黃菊

【摘 要】本文對優(yōu)化讀后活動提高英語閱讀教學(xué)有效性進行探討，分析英語閱讀讀后活動設(shè)計存在的問題，闡述閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計的原則，提出閱讀教學(xué)讀后活動的運用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀后活動 多樣性 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0134-02

新課改強調(diào)，課程設(shè)計與開展要結(jié)合學(xué)生興趣，從其生活經(jīng)驗與認知水平出發(fā)，鼓勵其體驗、實踐、參與，在不斷的合作交流中完成學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)綜合語言能力的提升。閱讀作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生能力發(fā)展有重要影響，其讀后活動更是檢測學(xué)生閱讀效果的重要途徑，也是實現(xiàn)能力遷移、拓展的大好時機。閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何進一步發(fā)揮其作用實現(xiàn)拓展是我們要探究的課題。讀后活動的引入能給學(xué)生提供知識遷移的機會，讓其在回顧鞏固中培養(yǎng)綜合語用能力，實現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化。下面，筆者就讀后活動的設(shè)計問題、原則以及具體運用談?wù)勛陨砜捶?，相互交流?/p>

一、閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計存在的問題

（一）偏離教學(xué)目標。閱讀是語言輸入的過程，讀后活動設(shè)計是為促進語言輸出，幫助學(xué)生擴大交流范圍。因此，在設(shè)計活動時要緊扣教學(xué)目標和主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐中運用、交流，充分發(fā)揮語言作用。但現(xiàn)在的問題是很多教師忽略了這一點，單純?yōu)榱苏n堂氣氛開展活動，所依據(jù)的主題與文本毫不相干，相當于“另起爐灶”，嚴重違反了讀后活動深化主題、鞏固運用的原則，使得教學(xué)目標難以完成，活動效果幾乎沒有。

（二）超出認知水平。一般情況下，學(xué)生具備兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，就是完全掌握的知識、經(jīng)驗形成的水平；二是即將達到的發(fā)展水平，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。讀后活動本身就是拓展性活動，對于學(xué)生能力有引導(dǎo)性作用，在設(shè)計時要嚴格把控難度，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”實施，讓學(xué)生在鞏固的同時能有所提升。然而，有些教師為了提升效果，就揠苗助長，設(shè)計的活動過于“開放”，以致學(xué)生完成不了，未能達到預(yù)期的效果。

（三）缺乏有效評價?；顒拥挠行匀Q于設(shè)計與評價，積極的評價能調(diào)動學(xué)生積極性，促進其融入?yún)⑴c，在不斷的實踐中獲取成功體驗，進一步認識自己，建立學(xué)習自信，最終實現(xiàn)語言能力的提升。在實際教學(xué)中，教師樂于花很多時間、精力設(shè)計活動，但鮮少去評價，即便是評價也是很簡單的，流于形式，無形中造成了評價的低效能現(xiàn)象，學(xué)生無法獲得明確的信息，調(diào)整自身的表現(xiàn)，一定程度上影響了活動效果。

二、閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計的原則

（一）目標性原則。為保障活動效果，在設(shè)計時要緊扣文本內(nèi)容和教學(xué)目標，充分發(fā)揮活動服務(wù)于單元教學(xué)的作用，讓學(xué)生在參與的過程中能深化認知，加強記憶，在趣味體驗中優(yōu)化閱讀效果。讀后活動過后，能得到閱讀啟發(fā)，自主建立目標積極實施，在完成的過程中能自主解決問題，克服困難，實現(xiàn)能力提升，讓閱讀學(xué)習更具實效，久而久之，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習習慣，在活動的引導(dǎo)下有效閱讀，促進自我發(fā)展。

（二）主體性原則。讀后活動的設(shè)計旨在發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，讓其在教師的引導(dǎo)下能有目的、有計劃地閱讀，在持續(xù)的活動中充分發(fā)揮主體作用，積極搭建語言，使用語言，真正成為課堂的主角。為了實現(xiàn)這一點，在活動設(shè)計中要突出主體性，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是聯(lián)系學(xué)生生活，結(jié)合其興趣設(shè)計，充分調(diào)動其積極性；二是充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知、經(jīng)驗，為其提供合適的語言平臺，促進其運用、發(fā)揮。

（三）拓展性原則。讀后活動的作用很多，不僅是檢驗閱讀效果，鞏固課堂知識，促進學(xué)生記憶、掌握，更多的是借助活動鍛煉其綜合語用能力，培養(yǎng)其邏輯思維，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，奠定深遠學(xué)習的基礎(chǔ)。需要注意的是，在體現(xiàn)拓展性原則時不能忽略實際情況，要根據(jù)學(xué)生認知水平和現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在合理、有效的活動中發(fā)展能力，實現(xiàn)閱讀提升。

三、閱讀教學(xué)讀后活動的運用策略

基于以上理論，在設(shè)計讀后活動時教師應(yīng)結(jié)合實際靈活一些，既能調(diào)動學(xué)生積極性，讓其自主融入，又能營造輕松氛圍，提高閱讀教學(xué)實效，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（一）立足文本，促進運用。文本是教學(xué)的依據(jù)，對讀后活動的設(shè)計有很重要的指導(dǎo)作用，如果教師偏離文本隨意設(shè)計，就會讓教學(xué)失去?？奎c，學(xué)生所得也無所依托。鑒于這一點，教師就要立足文本反復(fù)鉆研，利用教材這個可再生資源尋找設(shè)計的切入口，讓學(xué)生在引導(dǎo)下靈活運用。

比如，在講牛津高中英語Module 4 Unit 2的Project Making a speech about sport中的第一篇文章時，里面含有四個小標題：（1）How does a sport enter the Olympics？（2）Which ones are out？（3）Which ones are in？（4）Which ones are still trying？在針對四個問題講解文本時，筆者發(fā)現(xiàn)第四部分涉及武術(shù)申請加入奧運會的信息，學(xué)生對此會有興趣。于是，筆者以此為切入點，設(shè)計了討論話題：What do you think about the application of Wushu to join the Olympic Games？鼓勵學(xué)生結(jié)合認知思考交流。

討論活動的設(shè)計和文本閱讀緊密相連，相輔相成，不僅能讓學(xué)生運用文本語言進行表述，靈活學(xué)習，還能借助問題培養(yǎng)其開放性思維，在閱讀后舉一反三，拓展遷移。

（二）搭建支架，突破提升。在設(shè)計讀后活動時教師要考慮兩個問題，一是學(xué)生已有的積累能否為輸出做好支持和鋪墊？二是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”能否應(yīng)對閱讀活動中的困難？這兩個問題的分析對活動開展有直接影響，為了確保順利進行，教師在活動中要適當搭建支架，幫助學(xué)生，讓其在實踐中不斷提升，突破自我。

比如，在講牛津高中英語 Module 10 Unit 1 Project中的 A gift for the future時，考慮到這是一篇關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的主體報道，表達、結(jié)構(gòu)方面值得借鑒，筆者設(shè)計了一個相關(guān)的仿寫活動，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上合作完成一個環(huán)境保護的段落寫作。任務(wù)還沒布置完，學(xué)生就開始“叫苦”，覺得很難完成，預(yù)料到這一點，筆者就明示在寫作之前筆者會給大家提供一些幫助。等到學(xué)生安靜下來，筆者就讓他們重回 Project 文本，劃出 5個文中表達高級的句子，進行小組討論，分析構(gòu)造。大多數(shù)學(xué)生找出了這一句：“One possible solution to this problem now being discussed is sustainable development.”筆者覺得很不錯，經(jīng)過這樣的分析積累，無形之中就為學(xué)生搭建語言支架，讓他們在之后的寫作中能自由發(fā)揮，實現(xiàn)突破。

（三）豐富形式，激發(fā)熱情。在實施中，形式多樣的活動更能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓他們在趣味的引導(dǎo)下主動參與，收獲更多。在考慮形式的同時也要關(guān)注活動的可操作性和實效，避免本末倒置的問題。

1.情境模擬。文本閱讀結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了知識，還想象了文本情境，一度融入其中。抓住這一點，就可以設(shè)計模擬活動，讓學(xué)生深入情境扮演文本角色，在深化理解的同時培養(yǎng)思維意識，發(fā)展表達能力。比如，在講牛津高中英語Module 2 Unit 1 的 Reading Boy missing，police puzzled時，筆者要求學(xué)生回顧文本內(nèi)容，聯(lián)想當時情境，模擬電視采訪，還原閱讀。

A fifteen-year-old boy named Justin Foster…To find out what happened，were invited…to our program today.

This is …This is…Welcome to the program.

……

這樣，學(xué)生就能在模擬情境中不斷加深對文本的認知，進而轉(zhuǎn)化到運用中，體現(xiàn)在表達上，有效提升自己的語用能力，實現(xiàn)交流范圍的拓展。

2.寫作拓展。所謂“讀寫結(jié)合”，就是輸入輸出的交替過程，閱讀與寫作是分不開的，前者是后者的素材庫，后者是前者的積累過程，相輔相成。鑒于這一點，可以在讀后活動中將兩者整合，借助閱讀培養(yǎng)寫作，促進語言的運用。

比如在講高中牛津英語 Module 10 Unit 3 的 Reading A ids today 時，筆者依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境：“Nkosi Johnson is an African boy with AIDS. His dream is to go to school. When he was nine years old，his mother sent him to a school，but because of AIDS was rejected.”要求學(xué)生自主擬題，寫一篇小短文。寫作的唯一要求是根據(jù)情境展開，學(xué)生可以自由表達，盡情抒發(fā)內(nèi)心所感，達到讀后感悟的目的。

總之，讀后活動的設(shè)計是促進高中英語閱讀的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生回顧總結(jié)，加深印象，扎實語言積累，還能培養(yǎng)他們讀后反思的習慣，借助二次學(xué)習掌握閱讀技巧，提升能力。在設(shè)計時，要立足文本，結(jié)合學(xué)生興趣，充分做到“以生為本”，促進活動的順利展開，提高閱讀課堂實效。

【參考文獻】

[1]林才回.高中英語閱讀讀后活動設(shè)計的問題與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（11）

[2]鄭玉貴.加強體驗，提高英語閱讀教學(xué)讀后活動的有效性[J].中學(xué)生英語，2016（4）

（責編 羅汝君）