郭宗明+于勝爽+李英

（煙臺南山學院，山東 煙臺 265713）

摘要：本文剖析了應用型高校實踐教學的內涵，從系統(tǒng)論、生態(tài)理論角度認識應用型高校實踐教學創(chuàng)新系統(tǒng)的整體性。應用型高校實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結構主體是學校、教師、學生和企業(yè)。實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的支撐要素體現(xiàn)在制度、教學資源、能力發(fā)展和效益。制度創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新、能力發(fā)展和效益創(chuàng)新是實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性和不斷演化的推動力。

關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；應用型高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0120-02

2016年世界大學研究力排名中，前300名中美國大學占有109個，中國有12個（包括港澳臺），其中排名靠前的北京大學位居114。從本質上講，世界大學的差距是創(chuàng)新的差距。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展不竭的動力，大學的發(fā)展和競爭實力的增強也離不開創(chuàng)新。

系統(tǒng)論認為，整體性、關聯(lián)性，等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。生態(tài)理論認為生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境構成的相互作用，相互依存的復雜整體。高校實踐教學是由主觀能動的人與教育教學設施等物理環(huán)境因素構成的有機整體。類似于自然生態(tài)系統(tǒng)，高校實踐教學也有其自己的組成結構和內在聯(lián)系。構成整體中的各個因素都發(fā)揮著一定的功能，各個因素在結構上相關聯(lián)，功能上相聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)變化的整體。統(tǒng)一的結構整體才能保證完整體系中物質、能量和信息的良性循環(huán)和流動。任何環(huán)節(jié)的故障都影響著整個系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，甚至造成系統(tǒng)的崩潰。

因此，從系統(tǒng)論、生態(tài)理論的角度出發(fā)，深入研究高校實踐教學保障體系的各個結構因素及功能上內在聯(lián)系，形成高校實踐教學質量保障體系的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論成果，構建穩(wěn)定高效有序的實踐教學質量保障體系，不僅可以為實踐教學提供理論指導，而且可以促進高校實踐教學的有效實施，更好地提高實踐教學質量。

一、實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的內涵和整體性

高校教學活動是大學教育的基本而又重要的存在形式。因教學內容和目的側重點上的差異，一般將教學活動劃分為理論教學和實踐教學兩部分。伴隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，相當多的高校轉型發(fā)展，應用型高校是今后高校發(fā)展的主力軍。應用型高校的特色是突出實踐教學，注重應用能力的提升和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)應用型人才為主。

應用型高校側重于通過實踐教學達成應用型人才的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那什么是實踐教學？湯百智和杜皓認為實踐教學是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設計和生產(chǎn)任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。這種認識將實踐教學的目的和功能僅僅或基本定位于學生的技能操作訓練上，顯然對實踐教學的構成和功能的認識還存在不足。學生雖然在形式上參加了實踐教學活動，但實質上仍處于被動接受的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在應認識到實踐教學的內涵包括理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學活動。這種實踐教學側重學生思維訓練、側重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養(yǎng)。在西方國家尤為廣泛地實施了實踐教學。加拿大的能力本位的實踐教學模式體現(xiàn)了知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋。美國的社區(qū)學院是組織學生形成小組，通過小組去完成一項典型的案例。在多樣化學習和情境學習環(huán)境的過程中，讓學生學會解決問題，發(fā)展成員之組織與協(xié)調能力。英國、澳大利亞以資格證書為中心的實踐教學的訓練模式，為具有不同層次和發(fā)展要求的學習者提供了可能，并確保和規(guī)范職業(yè)技能認證體系和就業(yè)市場。

綜合分析可知，應用型高校的實踐教學具有豐富的內涵：實踐教學離不開特定的社會環(huán)境。實踐教學是在特定的真實情境下，具有特定的社會環(huán)境特征。實踐教學的目的是在特定的真實情境下培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設、服務領域的高技能型人才；實踐教學的發(fā)展性是注重行業(yè)和社會的需求，及時吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術成果；實踐教學的完整性是重視學生專業(yè)能力、方法能力與社會適應能力的發(fā)展。實踐教學效果的評價多元性，實踐教學的效果如何不僅要求學生、教師和學校管理部門參與評價，也要把企業(yè)、社會的評價納入到評價體系中。因此，理解實踐教學的概念從系統(tǒng)論的觀點來審視，把實踐教學看作是個復雜的動態(tài)變化的體系或系統(tǒng)，才能領略實踐教學的全貌。認識到實踐教學的生態(tài)系統(tǒng)整體性，能夠引導進一步認識實踐教學整體中的相互聯(lián)系和發(fā)展變化的規(guī)律性。

二、實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結構

基于對實踐教學整體性的認識，必然引起認識實踐教學體系的構成要素。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因素是普遍聯(lián)系和相互作用的，而不是孤立的。實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關聯(lián)性可以從組織管理和系統(tǒng)支撐要素兩方面理解，從組織管理的關系上看，實踐教學的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由具有主體作用的群落構成，學校是對學生實施教育的組織與管理的場所，教師是按照學校培養(yǎng)目標的要求，利用一切教學資源對學生實施教學與管理影響的主體，學生是接受教育，發(fā)展能力的主體，企業(yè)是與學校聯(lián)合實施實踐教學的聯(lián)合體。這些群落之間相互聯(lián)系、相互作用形成復雜的整體，這些群落之間健康的運作和平衡發(fā)展決定了實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性。

實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結構的主體是學校、教師、學生和企業(yè)，它們是實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)外在顯見的構成因素。而從實踐教學系統(tǒng)的支撐要素看，實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的內隱的支撐要素體現(xiàn)在制度、教學資源、能力發(fā)展和效益這幾個方面。這些支撐要素決定著實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運作和可持續(xù)性。

制度創(chuàng)新是實踐教學創(chuàng)新的保證，是促進實踐教學創(chuàng)新的動力。沒有制度創(chuàng)新就沒有核心競爭力。實踐教學制度創(chuàng)新是支配人的行為和相互關系的規(guī)則的改革，其結果是激發(fā)人思維的積極性和思維的創(chuàng)造性。大學生的智力資源是潛在和巨大的，他們的智力資源得到應有的開發(fā)將會對整個社會的發(fā)展和進步起到巨大的推動作用。

教學資源是實踐教學運行的物理因素和思維產(chǎn)品的文化因素，可以理解為可利用于對學生實施教育教學的物理設施（或環(huán)境客體）和文化傳播的有形和無形的載體，如影響學生發(fā)展的教材、輔導書以及教學思想、教學目標、教學方法等。創(chuàng)新教材作為實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一個因素，影響著實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的功能。從培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展上看，創(chuàng)新教材的內容應形成一個邏輯性的整體，符合學生發(fā)展階段性，教材內容的選擇和編排上既要基礎理論和技能的形成，更重要的是密切結合企業(yè)或社會發(fā)展中問題，激發(fā)學習的思維創(chuàng)新，引領學生的思維創(chuàng)新活動與現(xiàn)實世界的結合。

能力發(fā)展是學校培養(yǎng)人才的目標和歸宿，是社會發(fā)展的本質上的需求。從社會角度上看，學生的能力發(fā)展關系到企業(yè)和社會整體發(fā)展的速度、質量和效益。在企業(yè)真實的實踐環(huán)境中，應用所學，檢驗和鍛煉技能，激發(fā)創(chuàng)新思維就成為學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要動力源泉。

效益是生產(chǎn)活動產(chǎn)生的最終的實際效果和利益。追求經(jīng)濟效益最大化是企業(yè)發(fā)展永恒的主題。企業(yè)的存在和發(fā)展要靠效益，學生的實踐能力發(fā)展需要借助于企業(yè)的真實環(huán)境下的真實檢驗和鍛煉。企業(yè)的效益訴求和學生實踐能力發(fā)展的需求要尋找契合點，形成“胎盤式”的結構，彼此深刻融合，相互支撐，互利雙贏。這種效益創(chuàng)新的訴求不斷促進實踐教學創(chuàng)新生態(tài)的穩(wěn)步發(fā)展和更新演化。

三、實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的功能

審視高校實踐教學活動的整個過程，可知文化傳承和能力發(fā)展是依托實踐教學生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)復雜信息傳遞的時空動態(tài)變化過程。教師行為和言語的信息、學生實踐過程中的體驗、感受、行為和言語信息等構成教學信息的時空動態(tài)信息流。信息流動在高校實踐教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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