張曉偉

隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已成為廣大教師的共識(shí)。許多教師都十分重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程。相比之下，情境的連貫性和完整性卻被忽視。本人在教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，在高中政治教學(xué)中，用一個(gè)略帶有故事性的連貫的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，往往能演繹出精彩的課堂，為學(xué)生所喜愛和回味。

創(chuàng)設(shè)連貫教學(xué)情境可從以下幾個(gè)途徑入手。

一、巧串教材素材

教材素材是教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為落實(shí)課程目標(biāo)，精心選擇或編寫的案例、圖片、情境等。創(chuàng)設(shè)連貫情境時(shí)應(yīng)充分利用教材素材，對(duì)教材中的原有素材進(jìn)行優(yōu)化整合。

在任教經(jīng)濟(jì)生活第五課第二框《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試。

這一框教材原有五則素材：①馬克思有關(guān)勞動(dòng)的名言和我國(guó)憲法規(guī)定的公民的勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)。②材料：李師傅下崗找不到工作。③漫畫：就業(yè)擇業(yè)觀討論。④漫畫：招聘現(xiàn)場(chǎng)。⑤材料：小張的合法權(quán)益。對(duì)此，我選取了教材素材中的李師傅之名，改編了教材素材中李師傅的例子、漫畫及小張的例子，用“李師傅的煩惱”巧串了教材的三則素材，使之成為帶有故事性的連貫教學(xué)情境。設(shè)計(jì)如下：

（1）導(dǎo)入：今天，我向大家介紹一位勞動(dòng)者，他姓李，我們暫且叫他李師傅。李師傅小時(shí)候是唱著《勞動(dòng)最光榮》的歌長(zhǎng)大的。請(qǐng)問勞動(dòng)有何意義？勞動(dòng)者的地位如何？由此引出對(duì)勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)者的地位、作用等的探討。

過渡：可今天李師傅遇到了煩惱。什么煩惱？請(qǐng)看：

（2）創(chuàng)設(shè)連貫情境之一：李師傅的煩惱1——失業(yè)的煩惱。

兒子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市買東西好嗎？

李師傅：爸爸沒空，因?yàn)榘职窒聧徚耍フ夜ぷ鳌?/p>

兒子：找工作還不容易嗎？

李師傅：唉……

創(chuàng)設(shè)情境問題：李師傅為什么要就業(yè)？李師傅為什么會(huì)嘆氣？由此引出就業(yè)的意義、就業(yè)形勢(shì)的探討。

（3）創(chuàng)設(shè)連貫情境之二：李師傅的煩惱2——擇業(yè)的煩惱。

幾個(gè)月過去了，朋友終于幫他聯(lián)系了一家私營(yíng)機(jī)械加工廠，李師傅在做出決定之前想和家里人商量一下，全家為此展開了熱烈的討論……

爺爺：別人介紹的不可靠，在社會(huì)主義國(guó)家，就業(yè)要靠政府。

奶奶：不管是什么職業(yè)，只要能穩(wěn)定地干一輩子就行，私營(yíng)企業(yè)可靠嗎？

媽媽：一定要找與自己專業(yè)知識(shí)對(duì)口、志趣愛好一致的工作。

兒子：工作一定要體面，不能讓人看不起。

創(chuàng)設(shè)情境問題：你如何看待各位家庭成員的觀點(diǎn)？我們應(yīng)該樹立怎樣的擇業(yè)觀？由此引出正確的就業(yè)擇業(yè)觀的探討。

（4）創(chuàng)設(shè)連貫情境之三：李師傅的煩惱3——就業(yè)的煩惱。

經(jīng)過朋友的幫忙，李師傅在這家私營(yíng)機(jī)械廠上班了，但在工廠里，既有刺耳的噪聲，又有刺眼的電焊強(qiáng)光。工人要求發(fā)放勞動(dòng)安全衛(wèi)生防護(hù)用品，遭到廠長(zhǎng)拒絕，有事請(qǐng)假也不予批準(zhǔn)，甚至有時(shí)還扣發(fā)工人工資。

創(chuàng)設(shè)情境問題：李師傅的哪些合法權(quán)益受到了侵犯？你知道勞動(dòng)者依法享有的合法權(quán)益還有哪些？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益？我們應(yīng)該如何保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益？由此引出勞動(dòng)者的合法權(quán)益的基本內(nèi)容，引出對(duì)為什么要保護(hù)和怎樣保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益的探討。

（5）小結(jié)：勞動(dòng)光榮——就業(yè)重要——正確擇業(yè)——依法維權(quán)。

由上述教學(xué)設(shè)計(jì)可見，整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，如行云流水，輕松自然。

二、巧串生活素材

生活素材尤其是貼近學(xué)生生活的素材是最好的教學(xué)素材，它最容易被學(xué)生所理解和感悟，創(chuàng)設(shè)連貫情境時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的生活素材。

如在講授《生活與哲學(xué)》第十二課第一框《價(jià)值與價(jià)值觀》一課時(shí)，我進(jìn)行了以下的嘗試：

我用“讓我當(dāng)船長(zhǎng)”這樣一個(gè)生活化的話題貫穿全課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“讓我當(dāng)船長(zhǎng)”“請(qǐng)你作評(píng)價(jià)”“讓我來開發(fā)”“請(qǐng)你作抉擇”四組環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望。情境創(chuàng)設(shè)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)連貫情境之一：讓我當(dāng)船長(zhǎng)。從小就立志要到海洋去冒險(xiǎn)的路飛船長(zhǎng)，準(zhǔn)備出航了，他想要帶很多的東西，可是船很小，難以取舍。如果讓你來當(dāng)船長(zhǎng)，你準(zhǔn)備攜帶哪些東西呢？請(qǐng)說明理由。備選：面包、清水、武器、傘、太陽(yáng)鏡、雜志、報(bào)紙、廣播、mp3、西紅柿、西瓜、衣服……由此引出哲學(xué)上價(jià)值的含義的探討。

讓我當(dāng)船長(zhǎng)之二：路飛在旅途中獲得了一艘大船，想尋找一些同伴。如果你來當(dāng)船長(zhǎng)，你會(huì)選擇誰(shuí)來做同伴呢？說說你的理由?？晒┻x擇的人有：航海專家、廚師、船工、小丑、燒火工、醫(yī)生……由此引出人的價(jià)值的兩個(gè)方面。

（2）創(chuàng)設(shè)連貫情境之二：請(qǐng)你作評(píng)價(jià)。圖片：廚師與比爾·蓋茨。評(píng)價(jià)你的廚師與比爾·蓋茨的價(jià)值大小，由此引出評(píng)價(jià)人的價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)的探討。由比爾·蓋茨做人秉承的信念引出價(jià)值觀的含義。

（3）創(chuàng)設(shè)連貫情境之三：讓我來開發(fā)。船到黑瞎子島（有關(guān)黑瞎子島的視頻、材料），如何開發(fā)黑瞎子島。航海專家：建軍事基地；廚師：美食一條街；小丑：建文化旅游休閑城市；船工：和當(dāng)?shù)鼐用褚黄鸩遏~。作為船長(zhǎng)，你如何開發(fā)？由此引出價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的導(dǎo)向作用的探討。

（4）創(chuàng)設(shè)連貫情境之四：請(qǐng)你作抉擇。在回歸的途中，不幸的事發(fā)生了：你的船觸礁了，以非?？斓乃俣韧鲁?。目前在船上有6人，但只有5件救生衣。作為船長(zhǎng)，你怎么辦？由此引出價(jià)值觀對(duì)人生道路選擇的導(dǎo)向作用的探討。

縱觀課堂，整個(gè)教學(xué)連貫通暢。學(xué)生似有身臨其境之感，課堂活躍，學(xué)生探討了一個(gè)問題又一個(gè)問題，牢牢地抓住了他們的注意力。在學(xué)生一次又一次驚訝中，激起學(xué)生探索哲學(xué)奧妙的欲望。

三、巧串熱點(diǎn)素材

關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)是高中政治學(xué)科的基本要求。熱點(diǎn)素材為高中政治課堂充入了新鮮的血液。巧串熱點(diǎn)素材有助于提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，分析各種現(xiàn)象的能力。

在任教政治生活第四課第一框《政府的權(quán)力：依法行政》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試。我用“釣魚式執(zhí)法”一例貫穿全課。

（1）導(dǎo)入：最近成為全國(guó)公眾關(guān)注焦點(diǎn)的，莫過于上海的“釣魚式執(zhí)法”了，今天我們就從“釣魚式執(zhí)法”一例中看看我們的政府及工作人員應(yīng)該如何行政。（板書課題）

（2）創(chuàng)設(shè)連貫情境之一：2009年9月8日，上海某外企任職中層經(jīng)理的張軍（化名）在路口等紅燈時(shí)，因好心捎了一位自稱胃痛的“路人”，結(jié)果在停車時(shí)，被“路人”伸手拔走鑰匙……

創(chuàng)設(shè)情境問題：“釣魚式執(zhí)法”合法嗎？為什么？何為依法執(zhí)政？由此引出對(duì)依法行政的含義、具體要求的探討。

（3）創(chuàng)設(shè)連貫情境之二：“釣魚式執(zhí)法”在上海普遍存在。2009年10月14日晚，上海市民孫中界在上海浦東新區(qū)閘航路上被一位自稱“等了很久”，“凍了很久”的“乘客”攔住，問司機(jī)能不能帶他一程……

創(chuàng)設(shè)情境問題：你認(rèn)為這種執(zhí)法方式有什么危害？由此引出對(duì)依法行政重要性、必要性的探討。

（4）創(chuàng)設(shè)連貫情境之三：“釣魚式執(zhí)法”不僅在上海，在全國(guó)也普遍存在，究其原因，是“釣魚式執(zhí)法”背后有巨大的利益鏈條。隨著越來越多的相似案例浮出水面，這種“釣魚式執(zhí)法”迅速成為公共話題。如果任其發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。

創(chuàng)設(shè)情境問題：針對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，你認(rèn)為應(yīng)如何避免這種現(xiàn)象的自由發(fā)展？由此引出對(duì)如何提高政府依法行政水平措施的探討。也引出下一框《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的學(xué)習(xí)。

（5）小結(jié)：依法行政的含義、具體要求、必要性、意義、措施。

綜觀上述，教學(xué)設(shè)計(jì)采用熱點(diǎn)素材，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感，拉進(jìn)社會(huì)與學(xué)生之間的距離，深入淺出地完成教學(xué)任務(wù)。

由上述教學(xué)案例可知，連貫的教學(xué)情境將各知識(shí)點(diǎn)巧妙地貫穿起來，使課堂教學(xué)如行云流水，一氣呵成。略帶有故事性的且層層呼應(yīng)的連貫教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生探索下文的極大欲望，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、注意力和記憶力。

（作者單位：黑龍江省友誼縣紅興隆管理局第二高級(jí)中學(xué)）endprint