鄒飛

擴(kuò)寫作文就是根據(jù)提供的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。教師在上該類課型時(shí)應(yīng)如何入手呢？立足于擴(kuò)寫課型教學(xué)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)從“引”和“放”角度入手。從下面的案例中可以略知一二。

師：回顧一下，我們每次考試作文中有哪些要求？

生1：600字左右。

生2：卷面清潔，書寫工整。

師：字?jǐn)?shù)限制難寫嗎？

生1：難！

生2：不難。

師：今天我們來學(xué)一種方法，怎樣簡(jiǎn)單地達(dá)到600字的要求。

教師出示課題——擴(kuò)寫。

師出示“太陽升起”，要求學(xué)生擴(kuò)句。

生1：太陽冉冉升起。

生2：清晨，太陽從東方冉冉升起。

師：短句變成了長(zhǎng)句，有哪些不同？

生：太陽升起的時(shí)間、地點(diǎn)和神態(tài)。

師：什么沒有發(fā)生變化呢？

生：中心。

師：擴(kuò)寫文章和擴(kuò)寫句子也是一樣的，要在不改變中心的情況下進(jìn)行擴(kuò)寫，在擴(kuò)寫中究竟要注意哪些呢？

學(xué)生討論歸納得出：（1）不能改變?cè)牡闹行乃枷?。?）主要人物和事件不能改變。（3）不能改變體裁。

師：同學(xué)們歸納得很不錯(cuò)！怎樣才能擴(kuò)寫好一篇文章呢？

教師出示：一是認(rèn)真閱讀原文，抓住主要內(nèi)容。擴(kuò)寫文章所提供的材料往往很有限，因此，每個(gè)字都顯得十分重要，要認(rèn)真閱讀，分析原文，深刻領(lǐng)悟原文的思想內(nèi)容。尤其是文章的主要部分和題目，往往已暗示了文章的重點(diǎn)，所以在擴(kuò)寫文章時(shí)，要抓住主要部分或題目來展開想象。二是挖掘材料，確定擴(kuò)寫的思路。在擴(kuò)寫文章中，盡管提供的材料有限，但其中有一些線索，向我們提供了原文的中心（即作者的意圖），根據(jù)此信息進(jìn)行擴(kuò)寫。三是展開想象的翅膀，充實(shí)原文內(nèi)容。擴(kuò)寫作文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但擴(kuò)寫時(shí)，必須圍繞原文的要點(diǎn)由此及彼，由小到大，由少到多地進(jìn)行充分廣泛的想象和聯(lián)想。因此，寫的時(shí)候要展開想象的翅膀。

出示事例：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”

師：以上句子是選自哪里？

生：《少年閏土》中閏土交給魯迅捕鳥的方法。

師：這個(gè)寫得具體嗎？我們應(yīng)該從哪些地方進(jìn)行擴(kuò)寫？

生1：不詳細(xì)，抓住鳥進(jìn)籠子的動(dòng)作、神態(tài)以及作者的心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫。

生2：可以從閏土捕鳥的過程，如捕鳥前、中、后的心理進(jìn)行擴(kuò)寫。

師：那就發(fā)揮我們想象的翅膀，把以上句子擴(kuò)寫成一篇文章吧！

新課標(biāo)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀，要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而這都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的引導(dǎo)。從以上案例中不難看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是密切語文與生活的聯(lián)系，田樹華老師以“太陽升起”這句話為素材，先要求學(xué)生口頭擴(kuò)句，用“清晨”“東方”“冉冉”這些詞語展開想象與聯(lián)想，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，為后面的短文擴(kuò)寫奠定了基礎(chǔ)。

在擴(kuò)寫課型教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)“引”和“放”的教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行比較好：

一是引的內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師放的是學(xué)生的思維與活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)習(xí)、思考探究的興趣。田老師在課堂教學(xué)的放中就做到了有的放矢，例如用平時(shí)考試作文中相關(guān)的要求作引導(dǎo)，不但讓學(xué)生懂得了平時(shí)要養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣，而且很自然地引出了擴(kuò)寫的內(nèi)容。接著用簡(jiǎn)短的語句“太陽升起”，讓學(xué)生擴(kuò)句，生1：太陽冉冉升起。生2：清晨，太陽從東方冉冉升起。從中歸納出擴(kuò)句的方法，為后面的擴(kuò)寫內(nèi)容“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”消除了畏難情緒，從而降低了擴(kuò)寫的梯度和難度。進(jìn)而，教師自然地出示擴(kuò)寫要求就不會(huì)顯得突然，學(xué)生會(huì)順理成章地把握擴(kuò)寫中需要注意的事項(xiàng)。

二是放的尺度要正確把握。放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會(huì)有其充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)。教師在該出手時(shí)須出手，扶助、引導(dǎo)孩子掌握學(xué)法，明白要領(lǐng)，才能在此后的放手中，讓學(xué)生樂于嘗試，敢于展示，樂于寫作。

總之，不管用哪一種方法，最后的落腳點(diǎn)是要讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上，通過自己的合理想象，加上一些恰當(dāng)?shù)拿鑼懀M裝成一篇完整的文章。學(xué)生通過教師的“引”的講解達(dá)到能寫，會(huì)寫的“放”，“引”是為后面“放”的擴(kuò)寫做準(zhǔn)備，做鋪墊的。如果學(xué)生通過教師的“引”和“放”沒有達(dá)到寫的目的，“引”和“放”就不算成功。

所以，教師的“引”是“放”的基礎(chǔ)，“放”是“引”的驗(yàn)證。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生在擴(kuò)寫過程中的想象空間，再加上有效的擴(kuò)寫注意事項(xiàng)，學(xué)生的放就會(huì)得到保障。通過田老師的有效的“引”和“放”，在最后學(xué)生的作文展示中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

（作者單位：貴州省務(wù)川自治縣縣慶中學(xué)）endprint