葉燕玲

摘 要：分析科學說理題解答現(xiàn)狀，針對不同類型的說理題進行方法的指導和體驗，對不同類型的物理說理題進行模式的引導和探究，及素養(yǎng)的針對性訓練的培養(yǎng)來突破物理不同類型說理題的難點和惑點。

關(guān)鍵詞：說理題；分類；方法指導；素養(yǎng)的訓練和提升

一、科學說理題解答現(xiàn)狀的分析

1.科學說理題的重要性

所謂科學說理題，就是用語言文字記敘、說明、回答、論證的科學問題，要求回答出是什么、為什么、怎么樣及怎么做。課標要求不但要讓學生學到物理規(guī)律與原理，更需要讓學生體驗科學探究的具體過程。為了體現(xiàn)對過程與方法的考查，近幾年各地中考題中出現(xiàn)了說理題型。翻開科學教科書，可以發(fā)現(xiàn)以前的框框條條不復存在，更多的圖片代替了原有的大段大段的文字。其中占有較大篇幅的是科學體驗與科學探究過程。不管是科學體驗還是科學探究過程的教學都離不開說理。由此可見，說理在科學教學中越來越重要。

2.學生為什么感覺科學說理題難

要想完成科學說理題，就要求學生能“不僅知其然，還要知其所以然”。所以，這需要學生運用科學原理，使用較多科學語言，并運用因果關(guān)系，體現(xiàn)一定邏輯順序，來闡述、解釋某一科學問題或科學現(xiàn)象的綜合性試題，它能考查學生所具備的科學知識、科學技能、邏輯思維、語言表達能力，是真正能考查學生綜合能力很強的一類試題。于是科學說理題成了學生的老大難。

3.學生在應對物理說理題時存在的主要問題

（1）模糊混亂，似是而非。在解答說理題時，學生往往是從概念到概念。例如，“為什么可以用臉盆來潑水？”學生回答：“因為水有慣性?！薄盀槭裁聪奶熳孕熊囂?nèi)氣體不能打得太足？”學生回答：“因為受熱要膨脹?！彼麄冎荒苷f出概念，說到事物的一點兒共性，卻無法對事物作具體分析。

（2）明于心而難于言，語言邏輯性差。學生面對物理情景不能準確地用物理概念術(shù)語來解釋，依然根據(jù)生活經(jīng)驗用日常生活語言（日常生活用語）來解釋。如在回答從冰箱剛?cè)〕龅谋鞯陌b紙外為什么有一層“白霜”的問題時，學生往往答作：“因為外面溫度高，包裝紙遇到熱空氣，凝華成小冰晶。”雖知道這個問題屬于凝華現(xiàn)象，但敘述中卻把因果關(guān)系顛倒了，表明他們的思維很混亂。

（3）語言不完整，論述不嚴密。如“為什么燈絲斷后，重新搭接使用，燈會變得更亮？”學生回答：“因為電阻減小，電功率增大了?！彪m然說到了問題的實質(zhì)，但沒有理論根據(jù)，表達不完整。

二、突破物理不同類型說理題的具體措施

1.有關(guān)運用物理公式類說理題

用“運用物理公式進行說理類”的題目，分量較多，教師教學過程中應注意培養(yǎng)這方面的能力，還有進行規(guī)范格式的訓練。這種類型具有條理清楚、格式簡單、容易掌握的優(yōu)點。可以歸納為一種模式進行說理，一般情況下可用四句話把問題說清楚。①說明式中的相等量（什么原因相等）；②式中的不等量（什么原因不等）；③公式依據(jù)；④得到結(jié)論。具體做法是：先審題，確定答題的公式依據(jù)，再根據(jù)題給條件，搞清公式中的哪個物理量相等（包括相等的原因），哪個物理量不等（包括不等的原因）。

例：家用白熾燈的燈絲斷了，再搭上后是比未斷時更亮，還是更暗？

答：燈絲重新搭上后接入原電路（相等的原因），它兩端的電壓U相等（等量），燈絲重新搭上長度變短（不等的原因），電阻R變?。ú坏攘浚鶕?jù)P=U2/R可知（公式依據(jù)），燈絲重新搭上后；它的實際功率變大，所以較亮（結(jié)果）。

初中物理說理題中，這類題目很多，如果我們初中階段加強這一方面的訓練和拓展，以后學生遇到此類問題就能對答如流。

2.有關(guān)運用物理現(xiàn)象類說理題

（1）有關(guān)慣性問題說理題。遇有慣性問題的題目，首先要審清題意，明確研究對象。然后分類（認清是屬于哪種類型的題目）。最后根據(jù)不同類型的題目，用不同的模式進行解答。解答有關(guān)慣性問題的說理歸類起來，大概有三種類型，分別為單個物體型、傾倒（翻轉(zhuǎn)）型和分離型三種。

①對于單位物體型，只要說明物體原來處于什么狀態(tài)（運動或靜止），由于慣性要保持原來的（勻速直線運動或靜止）狀態(tài)，所以產(chǎn)生什么結(jié)果（或者應該怎么做）即可。

例：乘客從向右運動的車下來時，，為什么還需要繼續(xù)向右、向前跑一下？

答：乘客和小車原來處于運動狀態(tài)，乘客離開小車后由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以乘客還會繼續(xù)向前運動，要防止摔倒所以還要繼續(xù)向右運動。

諸如“火車進站前，已經(jīng)關(guān)閉發(fā)動機，為什么還會運動？”“跳遠時為什么要助跑？為什么跑得越快就會跳得越遠？”“炮彈離開槍膛后，雖然不受到火藥的推力，但仍然向前運動，這是為什么？”之類的題目都可歸為“單個物體型”回答模式是一樣的。

②對于“傾倒（翻轉(zhuǎn)）型，和分離型”的題目，答題的模式相同。在進行復習過程中，學生已經(jīng)掌握“物體受到不平衡力的作用，一定要改變運動狀態(tài)”的知識。所以，當物體的一部分（傾倒型）或者兩個物體中的一個物體（分離型）受到力的作用，這部分（傾倒）或者這個物體（分離型）的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，而物體的另一部分（傾倒型）或者兩個物體中的一個（分離型）由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以就造成傾倒（翻轉(zhuǎn)）或者分離（兩物體的相對運動）。這類慣性題的一般步驟：a.物體原來什么狀態(tài)；b.與研究對象緊密接觸的物體由于什么原因變成了后來的狀態(tài)；c.研究對象由于慣性變成了什么狀態(tài)。

例：人被石頭絆倒與腳踩西瓜皮滑倒，人傾倒的方向有何不同？試用所學的慣性知識解釋。

石頭絆：人向前走，人和腳都是運動的。當腳碰到石頭而受到力，使腳由運動變?yōu)殪o止，人體上身有繼續(xù)向前運動的趨勢，就向前傾倒；踩西瓜皮：人和腳原來都是運動的，當腳踩到之后，腳隨西瓜皮滑動，速度加快，人體上身沒受到力還是有按照原來速度運動的趨勢，因此向后傾倒。endprint

例：（分離型）用臉盆可以倒水，這是為什么？

答：臉盆和水原來都處于運動狀態(tài)，當臉盆被手按一下，臉盆由運動變靜止，而水沒受到力的作用，仍保持原來的狀態(tài)——運動狀態(tài)，兩者就分離了。

學生有了這樣的答題模式，一般情況下，就會把問題回答清楚。

總之，遇有慣性問題的題目，首先要審清題意，明確研究對象。然后分類（認清是屬于哪種類型的題目）。最后根據(jù)不同類型的題目，用不同的模式進行解答。

3.其他物理現(xiàn)象的說理題

（1）引導學生規(guī)范這類說理題的解題模式并進行訓練。解答說理題可根據(jù)題目，引導學生分三步進行：①審清題意：判斷所涉及的科學知識；②理清關(guān)系：分析相關(guān)條件及變化結(jié)果；③語言組織，得出結(jié)論。

例：小星正擔心行車安全時，只見爸爸打開空調(diào)開關(guān)，對著玻璃吹暖風，不一會兒玻璃上的霧氣就消失了。請你應用物理知識解釋霧氣消除的原因。

研究對象：冷的車前窗玻璃

條件改變：對著玻璃吹暖風

科學知識：液體溫度越高，液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。

變化結(jié)果：玻璃霧氣不一會兒就消失。

對一些復雜關(guān)系的說理題還需要求學生掌握好“科學語言”，同時要搞清各物理量發(fā)生變化的相關(guān)聯(lián)系。如教科書中實驗提出的為什么熱起來，為什么覺得冷或涼，要懂得是指溫度的高低，而溫度的變化是由物體內(nèi)能的變化引起的。并把它們的關(guān)系在草稿上推理列出。如“給自行車胎打氣，打氣筒為什么會熱起來”可做如下推理過程：

壓縮空氣做功

熱——溫度 ——內(nèi)能變化 打氣

克服摩擦做功

這樣做，學生回答問題就不會感到很大困難，同時能克服只用一句話代替全過程產(chǎn)生答題不完整的缺點。完整回答如下：用打氣筒給自行車胎打氣，要克服打氣筒的活塞和筒壁的摩擦做功，更主要的是壓縮空氣做功，使空氣的內(nèi)能增加，溫度升高，所以打氣筒會熱起來。

（2）用“三步法”來解答“說理題”的注意點

①審清題意應做到：

a.注重概念與規(guī)律教學

解答此類題目的基礎(chǔ)就是對物理規(guī)律和原理的熟練掌握。就像蓋房子一樣，打地基是基礎(chǔ)，由此，教師在教學過程中要注重概念和規(guī)律的教學。

b.訓練學生的審題能力

做任何題目，審題是關(guān)鍵。如果審題不清，即使后面回答得精彩絕倫、無與倫比，也會像竹籃打水一樣一場空，得不到分數(shù)。因此，訓練學生的審題能力就變得至關(guān)重要。如何訓練學生在物理說理題中的審題，就是讓學生盡可能全方位、多角度地挖掘題目中的物理原理與規(guī)律，然后在草稿紙或在心里一一羅列出來。經(jīng)常這樣訓練，學生才不會一葉障目，才能全面思考問題。

c.培養(yǎng)學生結(jié)合材料的能力

從上面的解答技巧中我們得知，結(jié)合材料是物理說理題中的中心環(huán)節(jié)。一道物理說理題的成敗就看結(jié)合材料部分如何。培養(yǎng)學生物理說理題的能力的關(guān)鍵就在此步。要培養(yǎng)學生結(jié)合材料的能力，就要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

初中生的思維特點是“開始從具體形象思維向抽象思維的過渡”。在這一過渡時期學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但其邏輯推理能力還是極不完善的。因此，學生往往對說理題中所提供的物理事件和情景，無法分析和推理出關(guān)聯(lián)哪個物理知識，從而感到無從下手或答非所問。比如，在平面鏡成像的實驗中，為什么要取兩個棋子？學生往往回答“是為了驗證平面鏡成的像與物是等大的”。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，學生回答的是“在平面鏡成像的實驗中，為什么要取等大的兩個棋子”，而非回答“為什么要取兩個棋子”，如此就答非所問了。上述問題只有通過有針對性的邏輯推理能力的訓練與培養(yǎng)才能改觀。

那么如何進行呢？通過教學實踐發(fā)現(xiàn)：訓練學生進行“語段分析”對培養(yǎng)其邏輯推理能力是很有幫助的。例如，人從淺水區(qū)慢慢潛到深水處的過程中，胸口有何感覺？語段分析如下：首先讓學生找出其中的關(guān)鍵詞———胸口的感覺，然后找出有用的信息———淺水區(qū)至深水處，最后進行思維加工———為什么人從淺水區(qū)至深水處，胸口的感覺會不同？從生活經(jīng)驗可知人從淺水區(qū)至深水處，胸口是越來越悶的。顯然胸越悶說明胸所受的壓強越大。那么問題就轉(zhuǎn)化為為什么人從胸口是越來越悶，胸所受的壓強會增大呢？再引導到“淺水區(qū)至深水處的區(qū)別是深度不同”上去思考。如此一步步推理，才能直指對應的物理知識——液體的密度相同時，其深度越大，液體的壓強越大。

實踐證明：如果日常教學中能夠堅持如此分析引導學生，學生的邏輯推理能力和素養(yǎng)的提升必將得到極大的效果，從而使其解答物理說理題時有章可循、有據(jù)可查。

d.組織語言，得出結(jié)論

學生語言表達能力的培養(yǎng)。在教學過程中，筆者經(jīng)常讓學生用語言翻譯課本中的插圖內(nèi)涵。因為插圖總是出現(xiàn)在相關(guān)知識的旁邊，學生往往一看就能明白其中的含義，但真正要其表達時他們就會表達得含糊不清、斷斷續(xù)續(xù)。究其原因，學生此時的思維往往是凌亂的和跳躍的，并不是流暢清晰的。教師只要適時要求學生用語言述說其推理過程，則學生的表達能力和思維能力就能得到提升。如果同時，教師更進一步要求學生將過程用書面語言表達出來，效果將會更加明顯。在平時的習題課中，無論是選擇、填空、實驗、計算，只要題目存在兩步以上的思維推導過程時，不僅要求學生寫出答案，而且要求學生用語言表達其思維過程，而不是簡單的仿效教師講解思路。雖然剛開始時學生可能不習慣，課堂節(jié)奏有些慢，甚至對部分學生的學習積極性還有打擊。因為他們可能會認為自己都答對了，怎么還要說為什么這樣呢？情緒上會出現(xiàn)急躁和逆反。此時就需要教師排解引導了。如果長期堅持這樣的訓練，學生就會習慣成自然，他們往往也會自覺嘗試用語言幫助其思維推理，從而使得思維與語言進入了互相促進的良性循環(huán)之中。因此，可以從根本上克服學生“想當然”就得出結(jié)論的情況，學生的表達能力無形之中也得到極大的錘煉和提升。

經(jīng)過一些階段實踐和指導，我們發(fā)現(xiàn)：其實物理說理題是有規(guī)律可循的，每種說理題將有自己的一種說理模式。只要教師善于引導和學生針對性的訓練后，學生是完全有能力自己總結(jié)出解答每種物理說理題的模式的。從而學生便能突破和提升做說理題的技巧和能力的。

參考文獻：

1.初中科學課程標準.北京師范大學出版，2011.

2.項紅專.物理學思想方法的研究.第一版.杭州：浙江大學出版社.

3.羅星凱等譯.國家研究理事會科學、數(shù)學及技術(shù)教育中心.科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南[M].北京：科學普及出版社，2004：21.

（作者單位：浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第一中學）endprint