董倩

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力都有十分重要的作用?！必Q笛是歷史悠久的木管樂器，其音色優(yōu)美、簡(jiǎn)單易學(xué)，是一種易于廣泛普及的樂器之一。很多小學(xué)音樂教師在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將豎笛教學(xué)應(yīng)用于音樂課堂中，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)校音樂教學(xué)有效性的目的。就豎笛教學(xué)在音樂課堂中的作用進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期為提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：豎笛教學(xué)；音樂課堂；音樂素養(yǎng)

音樂是人類文明發(fā)展的重要產(chǎn)物之一，也是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容；而音樂教學(xué)也成為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、傳承音樂文化的重要渠道。隨著新課改的不斷深入，作為素質(zhì)教育重要渠道之一的音樂教學(xué)，其重要作用也是其他學(xué)科無法替代的。因此，如何在新課改以及現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，全面培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)校音樂教學(xué)的有效性，也日益成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，音樂課堂的樂器教學(xué)也隨之受到人們的關(guān)注。在小學(xué)中開展各種樂器演奏會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂帶來無盡的樂趣，同時(shí)也會(huì)給音樂課堂帶來更多的生機(jī)。豎笛也被稱為直吹笛或者牧童笛，是一種歷史悠久的木管樂器，其音色優(yōu)美，具有固定的高音，簡(jiǎn)單易學(xué)，也因體積小而更易于小學(xué)生攜帶。1994年，我國(guó)教育部頒布了全日制中小學(xué)音樂器材配備目錄，將豎笛正式列入中小學(xué)音樂教師配備的樂器。目前，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)均在音樂課堂教學(xué)中不同程度地開展了豎笛教學(xué)。因此，本文就豎笛教學(xué)在音樂課堂中的作用進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期為提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性提供更多的參考。

一、小學(xué)器樂教學(xué)的意義

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：從小學(xué)三年級(jí)起，音樂教學(xué)應(yīng)有“固定音高”的樂器訓(xùn)練，以有效培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的實(shí)際運(yùn)用能力；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)3～6年級(jí)小學(xué)生還要學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法，了解、掌握其參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)，以使小學(xué)生樂于參與各種演奏活動(dòng)；每學(xué)年能夠演奏樂曲2～3曲。因此，器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位也很明確，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位也是不可替代的。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也明確指出：器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，演唱和樂器演奏教學(xué)均是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、感受和體驗(yàn)音樂的重要途徑，尤其是開展器樂教學(xué)更會(huì)對(duì)小學(xué)生的美育發(fā)展產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用與積極影響，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)小學(xué)音樂教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)樂器三年以上的學(xué)生與從未學(xué)過樂器的學(xué)生相比，其手指靈活程度、聽覺辨識(shí)度等方面的表現(xiàn)更加突出；同時(shí)，其非語言推理能力也更強(qiáng)。究其原因，主要是學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生在學(xué)習(xí)、演奏樂器的過程中，往往需要在最短的時(shí)間內(nèi)將眼睛所看到的樂譜迅速反饋給大腦，大腦再發(fā)出指令，讓演奏者手指和身體運(yùn)動(dòng)更為協(xié)調(diào)，同時(shí)，演奏者的耳朵還要準(zhǔn)確判斷樂器發(fā)出的聲音是否正確、優(yōu)美。因此，樂器演奏的過程更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦的協(xié)調(diào)能力，并且提高學(xué)生左右半球協(xié)調(diào)工作的能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生大腦左右半球功能的發(fā)展。

人的審美能力并非與生俱來，而是通過后天在生活實(shí)踐過程中的審美實(shí)踐逐漸培養(yǎng)出來的。人的審美實(shí)踐與教育方法、途徑有很多種，而音樂教育就是其中最主要的途徑之一。音樂教育家貝雷特·雷默提出：“音樂教育的基本價(jià)值是由音樂藝術(shù)的本質(zhì)和價(jià)值所決定的?！蓖瑫r(shí)，審美功能還是音樂教育的首要功能，音樂教育也同樣具有教育、社會(huì)、創(chuàng)造、文化等功能；因此，我們?cè)谛W(xué)音樂教學(xué)過程中有機(jī)地將樂器教學(xué)融入其中，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力與審美體驗(yàn)價(jià)值都具有積極的作用，同時(shí)也恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代音樂教育的本體價(jià)值。

二、豎笛教學(xué)在音樂課堂中的作用

1.豎笛教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心

豎笛教學(xué)對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的音樂感知力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力均具有積極作用，同時(shí)，也易于幫助小學(xué)生養(yǎng)成樂于親近音樂的態(tài)度，使之樂于終身參與各種音樂活動(dòng)?？陀^而言，每個(gè)人不一定都具有好嗓子，但每個(gè)人均有享受美妙音樂的權(quán)利；若一個(gè)人的聲音天生“不好”，可以通過自己靈巧的雙手利用樂器來彌補(bǔ)聲音、演唱方面的“不足”。而易學(xué)、優(yōu)美的豎笛，恰恰可以成為音樂課堂中一種彌補(bǔ)“先天不足”的樂器來幫助更多的學(xué)生愛上音樂、喜歡上音樂，并成為聯(lián)絡(luò)學(xué)生與音樂的紐帶，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂美育的教具。

在小學(xué)音樂課堂上開展豎笛教學(xué)，在科學(xué)安排豎笛教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生科學(xué)地、有步驟地學(xué)習(xí)豎笛演奏的各種技巧，并通過學(xué)習(xí)豎笛的吹奏姿勢(shì)、用氣方法等系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)初步掌握簡(jiǎn)單的豎笛演奏方法，這對(duì)全面提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有積極作用。同時(shí)，在小學(xué)音樂課堂中開展豎笛教學(xué)，還可以有效幫助學(xué)生更加接近音樂，通過對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)也能更加理解音樂，陶冶學(xué)生的情操；與此同時(shí)，還能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生在音樂方面也有“一技之長(zhǎng)”，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

另外，小學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)過程中，如，節(jié)奏練習(xí)、音樂基礎(chǔ)等均會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜知識(shí)有一個(gè)潛在的推進(jìn)作用，若音樂教師單單拿出樂理知識(shí)進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，往往是枯燥、乏味的，小學(xué)生也不易集中精神去學(xué)習(xí)；若將簡(jiǎn)譜知識(shí)與豎笛教學(xué)相結(jié)合，小學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的過程中自然而然會(huì)對(duì)簡(jiǎn)譜知識(shí)、樂理知識(shí)用心學(xué)習(xí)；并在豎笛練習(xí)時(shí)，也會(huì)因增添有趣的節(jié)奏伴奏，而讓更多的小學(xué)生體會(huì)到音樂樂感帶來的無限快樂；這對(duì)幫助小學(xué)生培養(yǎng)、樹立音樂學(xué)習(xí)信心均具有積極作用。

2.豎笛教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣也是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性、享受音樂、體驗(yàn)音樂的前提。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在很多方面，如，對(duì)演唱的興趣、對(duì)器樂的興趣等。豎笛因其入門簡(jiǎn)單、演奏優(yōu)勢(shì)等受到小學(xué)生的廣泛喜愛；因此，在小學(xué)音樂課堂中開展豎笛教學(xué)可以快速吸引學(xué)生的注意力，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

另外，音樂也是一種語言，它通過或悲或喜的節(jié)奏向人們傳遞著種種不同的情感；音樂也是一門聽覺藝術(shù)，因此，小學(xué)音樂教師在開展豎笛教學(xué)過程中，可以為學(xué)生營(yíng)造更多的、能夠使之注意傾聽、學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的過程中可以放飛自己音樂的想象力，讓他們?nèi)ハ胂?、感受豎笛學(xué)習(xí)以及豎笛音樂作品賦予他們的各種情緒、情感，這既是增強(qiáng)學(xué)生音樂想象力的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)與其他音樂學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

3.豎笛教學(xué)有利于唱歌教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生的嗓子比較嬌嫩，過多地唱歌練習(xí)易導(dǎo)致其嗓子處于過度疲勞狀態(tài)，而影響其聲帶的健康生長(zhǎng)。而在進(jìn)行豎笛教學(xué)時(shí)，可以通過豎笛吹奏練習(xí)實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的傳授，同時(shí)，也能減輕學(xué)生的聲帶負(fù)擔(dān)；這既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，也能有效保護(hù)學(xué)生的聲帶。如，在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，音樂教師可以采取分組的方式進(jìn)行，如，一組學(xué)生負(fù)責(zé)豎笛吹奏，一組學(xué)生負(fù)責(zé)唱歌，以此交替進(jìn)行，這對(duì)提高唱歌教學(xué)的有效性也是十分重要的。另外，音樂教學(xué)也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行伴奏或齊奏等來進(jìn)行。而在二聲部合唱教學(xué)過程中，音樂教師則可以借助豎笛來引導(dǎo)演唱的學(xué)生，以此準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、音程，進(jìn)而有效解決合唱教學(xué)中個(gè)別學(xué)生“串調(diào)”的教學(xué)難點(diǎn)。如，將學(xué)生分成兩組，先分別用豎笛吹奏兩聲部曲譜，然后再進(jìn)行合奏，讓兩組學(xué)生相互聆聽，再把合奏過程中的感覺“遷移”到合唱中；合唱時(shí)，音樂教師可以安排每個(gè)聲部指定一部分學(xué)生運(yùn)用豎笛伴奏，并交替練習(xí)；這樣一來，既強(qiáng)化了小學(xué)生在二聲部合唱學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)感、節(jié)奏感和聲感，也培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)合唱的學(xué)習(xí)與演唱興趣，最終實(shí)現(xiàn)了提高唱歌教學(xué)的有效性。

另外，音樂教師在唱歌教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮豎笛的作用，大膽將“器樂”與“聲樂”教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；也可以讓學(xué)生嘗試不用老師或多媒體的鋼琴伴奏，而是學(xué)生用豎笛給其他學(xué)生伴奏。這種形式的音樂教學(xué)，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，還可以展現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣；在培養(yǎng)學(xué)生豎笛演奏技巧的基礎(chǔ)上，也能教會(huì)自己唱歌；這對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的自豪感、自信心以及學(xué)習(xí)音樂的興趣均具有積極作用；同時(shí)，也能全面提高唱歌教學(xué)的有效性。

4.豎笛教學(xué)有利于學(xué)生欣賞音樂

音樂欣賞是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極地在音樂的海洋中不斷進(jìn)行自主探索。因此，音樂教師在開展豎笛教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，并就其豎笛的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、接受能力設(shè)計(jì)不同的音樂作品欣賞內(nèi)容，以便讓每一名學(xué)生均能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到不斷提升與發(fā)展。如，進(jìn)行《茉莉花》豎笛演奏賞析時(shí)，首先，立足基礎(chǔ)教學(xué)，讓所有學(xué)生去欣賞《茉莉花》，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行豎笛演奏；同時(shí)，音樂教師還可以結(jié)合學(xué)情，播放不同地區(qū)的《茉莉花》，讓更多的學(xué)生能夠感受到不同地區(qū)的民族音樂風(fēng)格，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同韻味的《茉莉花》的了解。其次，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)演奏《茉莉花》的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)豎笛演奏音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)該曲的演奏技巧，以提升其演奏水平。再次，實(shí)施開放教學(xué)，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演奏，使其在展現(xiàn)自己豎笛演奏技巧的同時(shí)，也可以獲取更多的演奏體驗(yàn)、成功體驗(yàn)，這對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。類似這樣的豎笛欣賞課，很多學(xué)生既學(xué)會(huì)了更多的豎笛音樂知識(shí)、演奏技巧，也提高了學(xué)生對(duì)音樂美的認(rèn)識(shí)與鑒賞能力；同時(shí)，也在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，通過不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及自我展示熱情，并在學(xué)生切身體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)成就感之余，組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)豎笛和音樂賞析的感受進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生提升欣賞水平；這也更利于小學(xué)生迅速將音樂學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5.豎笛教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小學(xué)課堂實(shí)施豎笛教學(xué)的過程中，既可以幫助小學(xué)生了解、掌握有關(guān)豎笛的音樂知識(shí)，也會(huì)不斷增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)。同時(shí)，豎笛的合奏教學(xué)還可以加強(qiáng)“生生之間”“師生之間”的情感聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作精神。另外，通過這樣的合作演奏，還會(huì)激勵(lì)一些學(xué)習(xí)不佳、自信心不足的學(xué)生，使之在合作學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自信心。如，教師在教授歌曲《牧童之歌》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行唱譜練習(xí)，待學(xué)生能夠熟練唱譜之后，再結(jié)合豎笛演奏進(jìn)行練習(xí)；那些單獨(dú)練習(xí)效果不理想的學(xué)生極易產(chǎn)生不自信，甚至是自卑心理，若讓其與大家一起進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)，就會(huì)在整體練習(xí)中不斷進(jìn)行自主探究，并找到方法，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，克服自卑心理；即使是單獨(dú)安排這樣的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)奏，也不會(huì)產(chǎn)生害羞、怯場(chǎng)等問題。另外，音樂教師還可以將唱歌較好的學(xué)生組成演唱組，將豎笛演奏較好的學(xué)生組成伴奏組，讓他們一起演唱《牧童之歌》，這樣也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、演唱、演奏興趣，同時(shí)，他們?cè)诒舜说暮献髦幸材軠?zhǔn)確把握該曲的合作技巧。

三、實(shí)施豎笛教學(xué)的有效途徑

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法。”小學(xué)音樂教師在課堂開展豎笛教學(xué)時(shí)，也要注意自己的教學(xué)方法，通過實(shí)施多元化教學(xué)來切實(shí)提升豎笛教學(xué)的有效性。

1.重視音樂體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂審美能力

法國(guó)作曲家梅西安曾說：“當(dāng)我聽到一個(gè)和弦的時(shí)候，我能看到它的顏色，不是用眼睛看到的，而是在腦子里……”研究發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)一首音樂作品產(chǎn)生“好感”通常要經(jīng)歷：聆聽音樂→產(chǎn)生聯(lián)想→情感共鳴→感知作品的過程。因此，音樂教師可以在完成豎笛教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)開闊學(xué)生的音樂視野，通過不斷對(duì)學(xué)生開展音樂欣賞、豎笛演奏實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)豎笛學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受。如，音樂教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的豎笛音樂作品賞析或直接參與到各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生了解更多、更常見的演唱、演奏形式，使之可以更好地感受到音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)；同時(shí)，也可以通過豎笛名曲的賞析讓學(xué)生感知不同的豎笛演奏技巧、音色特點(diǎn)以及豐富而多變的藝術(shù)表現(xiàn)力，這也是提升學(xué)生音樂感受能力、音樂審美能力的重要途徑。另外，音樂教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流、即興表演以及豎笛獨(dú)奏等活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)音樂感知與審美能力的交流，并在潛移默化中形成一個(gè)不斷提升他們審美能力的良性循環(huán)。

2.差異化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教師在實(shí)施豎笛教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其豎笛學(xué)習(xí)成效進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。由于學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的天賦有差異性，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效不同。若音樂教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么對(duì)于“優(yōu)等生”而言，始終都會(huì)被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于“學(xué)困生”而言，他們則將永遠(yuǎn)與表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)“無緣”，甚至還會(huì)造成此類學(xué)生逐漸喪失音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂教師必須在豎笛教學(xué)中有機(jī)實(shí)施差異化教學(xué)與差異化評(píng)價(jià)。如，教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要立足于學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)情況、音樂知識(shí)，還要結(jié)合其音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)興趣與熱情等，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)和某一階段的整體性評(píng)價(jià)。另外，音樂教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的豎笛練習(xí)情況、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)采用統(tǒng)一化、模式化的評(píng)價(jià)用語（如，進(jìn)步很大、很優(yōu)秀等），而是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及音樂學(xué)習(xí)態(tài)度等運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)用語（如，你在音樂節(jié)奏方面很有天賦或潛力，但仍需在音階、韻律處理方面努力等）。這種差異化評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，并找出自身的不足，這對(duì)促進(jìn)豎笛教學(xué)有效性的提升也具有積極意義。

綜上所述，豎笛教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中具有重要的作用，其可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣，也有利于唱歌教學(xué)、音樂教學(xué)，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；但音樂教師在實(shí)施豎笛教學(xué)時(shí)，還要為學(xué)生與音樂之間架起一座學(xué)習(xí)音樂的興趣之橋，以此來培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造性；同時(shí)還可以逐步提高學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)、審美能力的提升也具有現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 李琴芳