徐純

摘 要：課堂教學(xué)是課改的主渠道，是課改的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)怎么改，改革的著力點(diǎn)在哪里，如何才能真正構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂，這都是應(yīng)該探討的地方。首先簡(jiǎn)述了我國(guó)教育改革的歷程，分析了目前教育教學(xué)中存在的弊端，提出了找準(zhǔn)課改的著力點(diǎn)，打造了小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的論題，具體論述實(shí)踐性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)現(xiàn)狀；改革重點(diǎn)；精彩課堂

十多年的課改歷程，十幾年的課改實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了根本變化。但審視我們的課堂，教師的理念沒有完全改變，教學(xué)方法還相對(duì)落后、滯后，課堂模式仍然沿襲灌輸教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。歸根到底，我們的課堂改革，沒有抓住改革的著力點(diǎn)，沒有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展和成效。下面，針對(duì)教學(xué)中的不足，談?wù)務(wù)n堂改革、構(gòu)建精彩課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、我國(guó)課堂改革的歷程

我國(guó)的課堂改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段——抓“雙基”

從20世紀(jì)80年代開始，教育界提倡抓“雙基”的理念，人們注重在教學(xué)中，怎樣進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和怎樣提高學(xué)生的基本能力，在教學(xué)方法上兼顧系統(tǒng)性和可接受性。

第二階段——教改實(shí)驗(yàn)

大規(guī)模地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，諸如，主體教育、情感教育、成功教育、快樂教育、啟發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這一階段由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

第三階段——新課改階段

自從21世紀(jì)初，在第二階段教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“一切為了每一個(gè)學(xué)生”的理念，注重“知識(shí)本位”到“人的發(fā)展”的根本變化。

二、課堂改革中存在的問題

1.走進(jìn)新課改但未進(jìn)課改之門

在新課改唱響近20年的歷程中，教師仍然停留在“走進(jìn)”新課程、“走進(jìn)”新課改的行列，但仍然徘徊在大門外，有的雖然“身進(jìn)”了課改之門，但“心未進(jìn)”課改的實(shí)質(zhì)中，具體表現(xiàn)在“重教輕學(xué)”，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會(huì)，課堂上，教師仍以“滿堂灌”為主。

如，對(duì)于“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)，教師仍然以“一言堂”為教學(xué)方法，先通過2×6=12，說明2和6是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。然后給出16和2、4和28、99和33、25和5等幾組數(shù)，讓學(xué)生分別說出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。又給出判斷題，讓學(xué)生判斷正誤，如2.4是0.6的倍數(shù)；因?yàn)?2÷8=9，所以72是倍數(shù)，9是因數(shù)；25÷6=4……1，所以25是6的倍數(shù)等。再讓學(xué)生說說18的因數(shù)有哪些？寫出30、36、88的所有因數(shù)等，再給學(xué)生一個(gè)思考題：2的倍數(shù)有哪些……

毋庸置疑，一節(jié)課學(xué)生都在老師的講解和提問中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，整節(jié)課，學(xué)生在聽講和多練中度過，課堂的模式以“雙基”為突出特點(diǎn)。

2.只重“形式”沒有“實(shí)質(zhì)”

新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)的開展等，注重在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)展思維。然而，在實(shí)際操作中，這些活動(dòng)開展時(shí)，往往只停留在表面的熱鬧，實(shí)質(zhì)沒有真正落實(shí)。有專家描述我們目前的課堂“圣誕樹效應(yīng)”：猶如一個(gè)圣誕樹和圣誕樹上的飾物，飾物光彩照人，但金玉其外，敗絮其中。

三、把握課改三個(gè)著力點(diǎn)，打造精彩課堂

新一輪改革已歷經(jīng)了十幾個(gè)春秋，但我們的課堂改革只停留在“雙基”層面，停留在課改的大門外，沒有真正實(shí)施和踐行新課改的理念。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在常規(guī)課堂中，教師喜歡單刀直入地提出教學(xué)內(nèi)容，如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師走進(jìn)教室，會(huì)在黑板上赫然寫出課題：因數(shù)和倍數(shù)?；蛘哂枚嗝襟w呈現(xiàn)出本節(jié)課的課題，就算讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在注重自主學(xué)習(xí)的課改下，本節(jié)課要學(xué)什么、要掌握哪些知識(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就該了然于心，如果課堂上教師再指出教學(xué)目標(biāo)就弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)。對(duì)于“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)，課前教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，通過問題的提出、練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前自主閱讀教材，討論預(yù)習(xí)學(xué)案，通過閱讀教材、完成學(xué)案練習(xí)，對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容胸有成竹，并能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的不足，課前和同學(xué)討論，或者在課堂上聽老師釋疑或合作討論。

2.注重學(xué)習(xí)的過程與方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的全過程，通過自主、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

如，教學(xué)“成數(shù)”時(shí)，教師在提出教學(xué)目標(biāo)后，提出情境問題“今年我省油菜籽比去年增產(chǎn)2成”“今年我國(guó)小麥?zhǔn)粘杀热ツ隃p產(chǎn)3成”中的“2成”“3成”是什么意思？對(duì)于“成數(shù)”的概念，讓學(xué)生自主閱讀教材，到教材中尋找問題的答案，尋找成數(shù)的定義。

“成數(shù)”的用法實(shí)例是教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)的突破，一般以教師講方法和做法為主，而新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如，某工廠去年用電350萬(wàn)千瓦時(shí)，今年比去年節(jié)電二成五，今年用電多少千瓦時(shí)？

對(duì)于這個(gè)計(jì)算題，如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，無疑是教師進(jìn)行例題講解，這種方式仍然沿襲的是灌輸教學(xué)，新課改要求引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，把質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師給出問題后，讓學(xué)生自主分析問題或者合作討論，找出問題的解決方案，讓學(xué)生探討出不同的解決問題的辦法，如“今年的用電量=去年的用電量-去年的用電量×25%”，再探討出“今年的用電量=去年的用電量×（1-25%），并讓學(xué)生說一說這種方法的思路。

只有讓學(xué)生自由探討問題的解決辦法，掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

再者，注重多元評(píng)價(jià)，也是構(gòu)建精彩課堂的必要條件。課堂改革關(guān)鍵在于抓住這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)、注重教學(xué)方法的培養(yǎng)和教學(xué)過程的主動(dòng)參與、注重過程性評(píng)價(jià)，那么，課堂模式就會(huì)發(fā)生變化，精彩課堂也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅路香.試析打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（13）.

編輯 李琴芳