方曉華

[摘要]：師生雙方在課堂上相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長

[關(guān)鍵詞]：互動式課堂 教學(xué)模式 課堂氛圍 交流互動 創(chuàng)新思維 有效生成 教學(xué)方法

一、什么是互動式課堂教學(xué)模式

“互動”從狹義上來講，指在一定社會背景和具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。新的教學(xué)觀認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。

現(xiàn)在我以自己今年4月份上的一節(jié)課（初二下學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)——《尋覓春天的蹤跡》）為例，對“以學(xué)生為本的互動式教學(xué)”的兩點思索：

首先是“和誰互動”——學(xué)生，不同層次，這就決定了老師研究學(xué)情的重要性，具體研究每一層次學(xué)生對新知識的感知程度和領(lǐng)悟程度。課件中的前幾幅畫面讓每個學(xué)生都產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是“怎樣互動”——體現(xiàn)以學(xué)生為本、培養(yǎng)能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。年級最好層次（前50名）由前幾幅畫面到核心畫面的過渡很自然，教學(xué)重點在于深入領(lǐng)悟畫面內(nèi)涵：景——情的交融（母女-鄒婉瑩；父子——李躍；頑強的生命力——莊永輝）每個學(xué)生的眼神都锃亮锃亮的，本節(jié)課堂上學(xué)生的悟春環(huán)節(jié)我進行了適當(dāng)點評，體現(xiàn)了師生互動；語言表述的學(xué)生與其他學(xué)生他們在生生互動；課下有很多學(xué)生與我交流心得，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈欲望。

但是我今天與大家交流的重點不是自己在優(yōu)秀班型的成功感受，而是對于自己所任教的一般班型（語文成績基本上在60幾分——110分之間）的課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容安排為什么有效性不理想的問題？在教學(xué)過程中雖然我在教學(xué)重點上做了調(diào)整（如放慢語速、耐心引導(dǎo)等措施），但對于成績稍好的學(xué)生來說，本課內(nèi)容——感悟（師生互動）；對于成績一般的學(xué)生來說（雖然觸景，但沒有生情，內(nèi)心沒有真正產(chǎn)生強烈的體驗（有一點點互動）；對于成績較差的學(xué)生來說——跟著跑，“碌碌”但是“無為”（沒有互動）；課后我沒有真正弄懂其中的原因。通過這20幾天的學(xué)習(xí)，我開始反思自己本節(jié)課的教學(xué)行為：對于這節(jié)課來講，有效性不理想，原因在哪？學(xué)情研究不透，就沒有“全效”（李正濤）；沒有“全效”，就不會有“遠效”（教學(xué)目標）。在以后的教學(xué)中，我一定要先研究學(xué)情，充分考慮每一層次學(xué)生的需求，研究各個層面的有效溝通，制定出符合學(xué)生實情的教學(xué)目標；同時我的教學(xué)設(shè)計要有切合這種學(xué)情的層次性。就這節(jié)課來講，我的內(nèi)容設(shè)計對于這個班級的學(xué)生而言有斷層（悟春和繪春），有斷層怎么辦？想方設(shè)法在內(nèi)容的層與層之間架設(shè)階梯——品讀有關(guān)這節(jié)內(nèi)容的一篇成功習(xí)作（針對成績中上的學(xué)生）和一般水平的習(xí)作（針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），讓學(xué)生從文字中感悟情景交融的妙處，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、煉語言功底，營造寬松、和諧課堂氛圍

新課改要求，課堂是師生知識與能力共建的過程，是雙方共同的生命體驗，在課堂上由于師生的交流、溝通與爭論，讓知識自主生成，變成自身素質(zhì)的一個有機組成部分。語文課堂要體現(xiàn)人文性，營造寬松、和諧的氣氛是新型互動教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人文性的最好體現(xiàn)。因此，教師的課堂教學(xué)語言，不僅要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且要符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于和易于接受，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。教師提出問題時，語言要輕柔、舒緩，給學(xué)生心靈以輕輕的撫慰，讓學(xué)生感受到教師的問題自己能回答，在心理自然放松的情況下思考答問，這種狀態(tài)下的學(xué)生心理活動是最有效的活動；教師要求學(xué)生積極參與研討時，語言要斗志昂揚、充滿激情，這種語言能調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心的潛能和激情，對問題充滿熱情和睿智，使討論充滿理性與熱情。

三、巧設(shè)疑點，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心才能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。小學(xué)五年級的語文課《從天上偷來的火種》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置最精彩——讀完課文后你想了解什么（誰—生生互動；為什么偷、怎么偷、為什么從天上偷）學(xué)生提出問題形式本身就是在思考、在創(chuàng)造、結(jié)果怎么樣；教學(xué)難點的解決通過追問（偷和英雄之間的關(guān)系是什么？），學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑（生本互動）—課堂師生解疑（師生互動）—巧設(shè)疑點本身就是對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑答問，讓學(xué)生互相探討、互相啟發(fā)、暢所欲言，在質(zhì)疑中互動，讓智慧的火花不斷迸發(fā)，成了這節(jié)互動式語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。

四、挖掘亮點，有效生成

精彩的課堂不完全依賴于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的變化發(fā)展有時和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候兩者是有差異的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學(xué)是動態(tài)的。教學(xué)過程中，學(xué)生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源，而動態(tài)生成則是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)?！白劣裨谑?，成玉在心”正是對互動教學(xué)境界的最好表達。

五、教學(xué)方法要靈活多樣

通過“導(dǎo)趣”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過“導(dǎo)思”，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過“導(dǎo)法”，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。教師應(yīng)該通過教學(xué)活動來激發(fā)起學(xué)生探求知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，要引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥學(xué)生不斷地探索和創(chuàng)造、主動、積極的學(xué)習(xí)。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，撥正航向，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認識同一問題的性質(zhì)，提出解決問題的方法。只有這樣，才能建立起教師與學(xué)生雙邊教學(xué)活動關(guān)系，才能把課堂教學(xué)提高到一個新的水平。

有效的課堂互動，能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成——如語言表述習(xí)慣、思維習(xí)慣等習(xí)慣的形成；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進互動課堂有效性的生成?；邮秸n堂教學(xué)詮釋著“教學(xué)相長”的真正內(nèi)涵。