代娜

摘 要：閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。閱讀可以促使寫(xiě)作興趣產(chǎn)生，并提高寫(xiě)作能力；寫(xiě)作則可以反饋閱讀水平，激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進(jìn)。教學(xué)中若能根據(jù)閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際內(nèi)容，適時(shí)鋪路架橋，做到著眼一方面、放手兩方面，便能取得“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀”的理想效果。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；以寫(xiě)帶讀；讀寫(xiě)結(jié)合

作文是老師和學(xué)生都倍感頭疼的事，教師苦于無(wú)教法、學(xué)生苦于無(wú)素材，望而生畏！語(yǔ)文課上一提到寫(xiě)作文，學(xué)生便是“橫眉冷對(duì)作文本，俯首苦思咬筆頭。”迫于壓力交上來(lái)的作文不是抄范文，千篇一律，便是假、大、空。作文難、怕作文已成為一種普遍現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者就如何有效地提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)談一些粗淺的感悟及做法，以期拋磚引玉。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！遍喿x可以促使寫(xiě)作興趣產(chǎn)生，并提高寫(xiě)作能力；寫(xiě)作則可以反饋閱讀水平，激發(fā)閱讀向更高更深的境界邁進(jìn)。將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。

一、從“閱讀”獲取“寫(xiě)作”法寶，提高寫(xiě)作水平

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事?！币虼?，“傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！蔽盏煤?，才能傾吐得好。將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能“厚積薄發(fā)”，達(dá)到所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

（一）在閱讀中積累寫(xiě)作素材

1.在課內(nèi)閱讀中積累。語(yǔ)文課本中的課文是專家精心挑選的，教學(xué)中我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞，更要通過(guò)寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，把學(xué)生學(xué)到的修辭手法，描寫(xiě)手法，說(shuō)明方法，文章構(gòu)思等，做到即學(xué)即用。如，學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我讓學(xué)生把這篇課文改寫(xiě)成劇本，學(xué)生不僅更清楚地了解了課文的主要內(nèi)容，還饒有興趣地嘗試“劇本”這種體裁的寫(xiě)法。學(xué)完《狐貍和烏鴉》，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)烏鴉被騙之后……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象力，寫(xiě)出了好多種結(jié)局，也反映出孩子純善、正確的世界觀。

2.在課外閱讀中積累。學(xué)生的習(xí)作素材積累如果僅僅靠課堂45分鐘的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走出課堂，走向課外！給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“大語(yǔ)文環(huán)境”，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。如，我校常舉辦“文學(xué)沙龍”“童書(shū)漂起來(lái)”“優(yōu)秀書(shū)籍推薦日”“‘百花爭(zhēng)艷作文競(jìng)賽”等，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。在周四“優(yōu)秀書(shū)籍推薦日”上，學(xué)生都會(huì)積極做準(zhǔn)備，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的書(shū)籍，還說(shuō)出推薦理由，個(gè)個(gè)興趣高漲，要求互換書(shū)籍一睹為快，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣、拓寬了他們的閱讀面。

（二）在閱讀中培養(yǎng)習(xí)作語(yǔ)感

有了寫(xiě)作素材，還不能寫(xiě)出好習(xí)作。語(yǔ)文課本中的每一篇課文不乏好詞佳句，如：《鳥(niǎo)的天堂》《迷人的張家界》《桂林山水》等。對(duì)那些生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)、不斷積累，并教他們將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。

（三）在閱讀中學(xué)會(huì)布局謀篇

在閱讀教學(xué)中還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，向?qū)W生重點(diǎn)介紹課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，如線索分明、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然、首尾呼應(yīng)、巧設(shè)懸念、開(kāi)門見(jiàn)山、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。凡在寫(xiě)作上有獨(dú)特之處，學(xué)完課文后，我及時(shí)安排學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局。如，《羚羊木雕》篇首設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)氛圍，展開(kāi)矛盾，引出下文。課后我給學(xué)生擬定了富有懸念的標(biāo)題《請(qǐng)你扔掉它》談戒煙的習(xí)作，學(xué)習(xí)作者巧設(shè)懸念的寫(xiě)作手法。

二、以“寫(xiě)作”促發(fā)“閱讀”興趣，增強(qiáng)閱讀能力

在多年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。一些教師授課總是圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)，認(rèn)為看課外書(shū)浪費(fèi)時(shí)間，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書(shū)籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)：學(xué)生為讀而讀，為寫(xiě)而寫(xiě)?！皩?xiě)”然后去“讀”，便于學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧的求知欲，也將引發(fā)學(xué)生從閱讀中去尋找、去探究，借閱讀拓展寫(xiě)作思維，借寫(xiě)作去延伸閱讀的層面，學(xué)生有了關(guān)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之后，閱讀能力也會(huì)隨之提高。如，在寫(xiě)人的記敘文里，學(xué)生常常抓不住人物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。學(xué)完《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，對(duì)鳳辣子的描寫(xiě)學(xué)生個(gè)個(gè)拍手叫絕，我借機(jī)布置了一篇《描寫(xiě)班級(jí)最熟悉的同學(xué)》，不寫(xiě)姓名讀出來(lái)讓同學(xué)們猜，班里不時(shí)響起掌聲和叫好聲，學(xué)生小試牛刀后，紛紛說(shuō)要讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》，品讀更多人物描寫(xiě)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！彼哉f(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑，寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是知識(shí)遷移的過(guò)程，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合在一起，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、閱讀興趣的培養(yǎng)、習(xí)作水平的提高將起到事半功倍的效果，也符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自我能力發(fā)展的要求。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，在教學(xué)中，我們教師就要積極地挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，大量閱讀，廣泛積累，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生從中覓得寫(xiě)作的法寶，從而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李堅(jiān)白，張賽琴.21世紀(jì)我們?cè)鯓咏套魑腫M].上海教育出版社，2015-01.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度“四年級(jí)‘以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀作文教學(xué)實(shí)踐與研究”課題。

編輯 薄躍華