芮小波

摘 要：在新課程改革的過程中，老師們逐漸意識(shí)到了高效課堂的重要性，在教育教學(xué)過程中，教學(xué)方法在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念，它是以學(xué)生的發(fā)展為主的全新課堂教學(xué)，是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，在學(xué)習(xí)過程中建立生態(tài)課堂，使課堂更加人性化，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)課堂；學(xué)習(xí)方式

生態(tài)課堂是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中一種新的教育教學(xué)理念，它所追求的是一種民主平等和諧的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的意見和看法。英語作為一門語言類的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)能力要求較高，而生態(tài)課堂的建立，則可以有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。然而在具體的實(shí)施和構(gòu)建中，還存在較多的問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在構(gòu)建英語生態(tài)課堂時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、以學(xué)生為主，構(gòu)建平等交流的學(xué)習(xí)模式

生態(tài)課堂的構(gòu)建要義就是平等與民主，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生天真活潑，有時(shí)候他們?cè)谡n堂上不經(jīng)意的一些表現(xiàn)，往往會(huì)成為課堂上的亮點(diǎn)。在課堂上教師要學(xué)會(huì)釋放小學(xué)生的天性，與班上的同學(xué)平等地交流，而不是在心里只將這些學(xué)生當(dāng)成小孩子，認(rèn)為他們是什么也不懂，什么都需要教師的指導(dǎo)才能夠完成。教師在教學(xué)時(shí)，如果始終以這種心態(tài)來面對(duì)學(xué)生，那么學(xué)生不可能在課堂上學(xué)習(xí)到真正的英語知識(shí)，教師的教學(xué)效率也難以得到有效的提升。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在與自己平等的位置進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)。在剛剛學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一門新知識(shí)充滿極大的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中，由于教師教學(xué)方法的缺陷，學(xué)生在課堂上的主體性始終得不到有效的施展，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，使得許多學(xué)生逐漸厭煩英語學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生平等地交流，就可以在交流中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)英語中的問候知識(shí)時(shí)，教師如果只會(huì)公式化的提問：Good morning. Hello！ How are you？這幾句較為常見的英語問候的話，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。其實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，完全可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，嘗試一些其他的問候方法，如可以問別人的名字，可以談?wù)搶W(xué)生的愛好、天氣、生日等，通過這些問題來拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，平等交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求

英語是一門語言學(xué)科，和漢語一樣，英語的表達(dá)方式也是靈活多變、形式多樣的。在英語教學(xué)過程中，英語教材對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，但是這并不意味著，教師就必須完全按照英語教材的條條框框來教學(xué)，讓學(xué)生按照教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師在教學(xué)過程中如果只按照這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)就較為死板，極容易出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不適應(yīng)生態(tài)課堂中以學(xué)生為主的發(fā)展需要。

基于這樣的原因，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。例如，譯林版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 6“At the snack bar”與Project2 “My snack bar”這兩單元的知識(shí)有充分重合的部分，在教學(xué)時(shí)，教師就可以將兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，提升課堂教學(xué)效率，打造生態(tài)課堂。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造英語生態(tài)課堂

新課程的教學(xué)改革，構(gòu)建英語生態(tài)課堂，主要目的是為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語課堂上能夠積極地用英語進(jìn)行表達(dá)，減少“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法卻多是停留在表面，小學(xué)英語課堂看似熱鬧，然而這種“熱鬧”對(duì)于學(xué)生英語成績(jī)的提高作用并不大，它并不是學(xué)生自主需要的一種教學(xué)方式，而是教師在教學(xué)過程中幫學(xué)生選擇的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式還是以教師為主的教學(xué)方式。

所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將學(xué)生真正地當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)班上學(xué)生之間的交流與合作，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如教師可以讓班上的學(xué)生自由合作分組，在平時(shí)的英語口語課上，讓學(xué)生以小組為單位尋找自己喜歡的英語內(nèi)容練習(xí)英語口語，提升自己的英語能力。此外，英語教學(xué)方式的更新，還在于教師要學(xué)會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，甘居幕后，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，只有英語高效生態(tài)課堂，才能夠真正地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的英語成績(jī)。

總的來說，英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生更好的表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，提高自己的口語表達(dá)能力。但是教師在生態(tài)課堂的具體實(shí)施過程中，必須學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生的發(fā)展差異，通過生態(tài)課堂為學(xué)生營(yíng)造一種和諧，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)生取得全面發(fā)展，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為他們的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭