陳育梅

摘 要：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，即教師利用教學(xué)媒介，使用教學(xué)資源，開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的過程，如果缺乏有效的信息交流，有效的課堂教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，以“交流”為主要研究點(diǎn)，對數(shù)學(xué)課堂中開展“交流”活動(dòng)的必要性、多種“交流”活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展以及開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)中需要注意的問題等展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；交流；必要性；情境；復(fù)習(xí)；反思

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，即教師利用教學(xué)媒介，使用教學(xué)資源，開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的過程，如果缺乏有效的信息交流，有效的課堂教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！庇蛇@句話我們也可以看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)并不是數(shù)學(xué)教師一人的活動(dòng)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，如此，既能實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織作用，也能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有效結(jié)合，氣氛沉悶壓抑的數(shù)學(xué)課堂也能呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，教師教學(xué)興致高漲。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先對開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)的必要性進(jìn)行闡述，然后對具體的“交流”活動(dòng)的開展做詳細(xì)說明，隨后對開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)中需要注意的問題進(jìn)行簡單性總結(jié)，以期拋磚引玉。

一、開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)的必要性

1.新課程教育改革的需要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！薄皩W(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維?！薄@些描述都說明了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并非教師一人的活動(dòng)，而是讓學(xué)生積極參與、與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)的活動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的碰撞，提出各種疑惑質(zhì)疑的活動(dòng)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的交流。因此，開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)，是新課程教育改革的需要。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材變化的需要

隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也隨著標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，在數(shù)學(xué)教材中，一些繁、難、偏、舊和缺乏現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容被刪除或者刪減，而具有探索性、實(shí)踐性特征的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，尤其是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，數(shù)學(xué)思考、統(tǒng)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)等得以增強(qiáng)和增加。面對這些情況的出現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須對自身當(dāng)前的教學(xué)觀念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，而僅僅依靠教師的傳統(tǒng)灌輸式和學(xué)生被動(dòng)傾聽的信息交流方式，是難以獲取優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的，因此，開展數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必要的教學(xué)活動(dòng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流現(xiàn)狀的需要

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“交流”活動(dòng)的開展現(xiàn)狀并不樂觀，而是存在著各種各樣的問題，如課堂信息量太大、學(xué)生無法消化，課堂信息交流方式單一，課堂信息交流不能有效促進(jìn)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”，課堂信息交流局限于課前預(yù)設(shè)、流于形式……這些問題的存在，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“交流”活動(dòng)的開展一直處于低效和無效的狀態(tài)。而且，通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，總是一味按照自己的教學(xué)思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有給學(xué)生提供對信息進(jìn)行理解和反饋的時(shí)間。有的教師總是采取師生一對一的交流方式，沒有實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)交流，有的教師采取的小組合作交流方式，但是在實(shí)際過程中體現(xiàn)的卻是以個(gè)別學(xué)生為主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生扮演的是“群眾”的角色；有的教師在學(xué)生交流活動(dòng)中，總是習(xí)慣于打斷學(xué)生的話，強(qiáng)行對學(xué)生加以點(diǎn)撥……綜合以上種種現(xiàn)狀，開展有效的數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)就顯得十分有必要，我們應(yīng)當(dāng)提出改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“交流”活動(dòng)的有效途徑和方法，從而使課堂“交流”活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值和作用能切實(shí)發(fā)揮出來。

二、多種“交流”活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

1.情境交流

情境教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)的教學(xué)狀態(tài)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)，它使原本枯燥、沉悶的教學(xué)課堂變得富有活力，教學(xué)課堂妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也能變得極度高漲，從而積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境活動(dòng)中，以極高的熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這能有效促進(jìn)師生、生生之間的交流。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)顯得十分積極、活躍，情感也能在交流活動(dòng)中得以強(qiáng)化。

例如，以《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生理解并掌握小學(xué)加減法的計(jì)算方法，并經(jīng)歷計(jì)算的過程，所以，在引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容加以理解和掌握之后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：拿出課前我在家里收集好的一些物品，如手電筒、水杯、羽毛球、鋼筆、錢包、鏡子、魔方、積木塊，等等，物品上都標(biāo)好了帶有小數(shù)點(diǎn)的價(jià)格標(biāo)簽，然后，選取幾名學(xué)生，兩位學(xué)生扮演“售貨員”，剩余的扮演“顧客”，然后來模擬購物活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，扮演“顧客”的學(xué)生交流買什么，帶的錢夠不夠，選擇好要購買的物品后，到“款臺(tái)”結(jié)賬，與“售貨員”交流共需要多少錢，付錢之后應(yīng)該找回多少錢，并對物品價(jià)格的計(jì)算過程進(jìn)行溝通交流。這樣，在這一體驗(yàn)式情境中，促進(jìn)了生生之間的溝通交流，而且因?yàn)樾问缴鷦?dòng)活潑，學(xué)生之間的交流活動(dòng)開展得更為順利、有效，在交流活動(dòng)中，也檢驗(yàn)了學(xué)生對小數(shù)加減法計(jì)算方法的掌握情況。

2.討論交流

討論，即在教師指導(dǎo)下，為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或者解決某個(gè)問題，而進(jìn)行合作探討，從而獲取知識(shí)，提升能力。通過開展討論活動(dòng)，可以充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也有著重要的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極組織開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和想法，展示自己的成果，與老師、同學(xué)進(jìn)行分享交流，如此，學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且能在熱烈的討論氛圍中，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自身的能力。

例如，以《圖形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)實(shí)際過程中，我讓學(xué)生對如下問題展開討論：對于長方體、正方體、圓柱體、球這幾種形狀，我們現(xiàn)實(shí)生活中哪些東西是這幾種形狀？因?yàn)檫@一問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分貼近，所以學(xué)生都積極地討論了起來，還有的學(xué)生開始對講臺(tái)上放的墨水盒進(jìn)行觀察，并發(fā)生了爭論，有的說墨水盒是長方體的，有的說是正方體的……于是我也觀察了一下這個(gè)墨水盒，發(fā)現(xiàn)從不同的角度看，看到的墨水盒的形狀是不同的，正面看是正方形，側(cè)面看是長方形，確切地說，它應(yīng)該是一個(gè)長方體。之所以學(xué)生之間展開爭論，說明部分學(xué)生對于長方體和正方體還不能正確區(qū)別。于是，為了讓學(xué)生對這兩者之間的區(qū)別有正確的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、比較等活動(dòng)，之后再讓學(xué)生對墨水盒進(jìn)行觀察，學(xué)生都說：“是長方體！”這樣，在討論活動(dòng)中，每位學(xué)生都發(fā)表了自己真實(shí)的想法，而且對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也有了正確且深入的認(rèn)識(shí)。

3.復(fù)習(xí)交流

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。正所謂，“溫故而知新，可以為師矣。”學(xué)生通過復(fù)習(xí)，可以提高整體知識(shí)水平，學(xué)習(xí)智力與自學(xué)能力也能獲得發(fā)展。而在復(fù)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生展開交流，則可以改變傳統(tǒng)以教師為主體的單向復(fù)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被充分凸顯出來，而且，學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中通過溝通交流，對于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握會(huì)更為全面、透徹，復(fù)習(xí)效率能夠大大提高。

例如，單元的復(fù)習(xí)課，我們就可讓學(xué)生以小組合作的方式來交流，給予每位學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來對自己將凌亂知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行說明。先讓每個(gè)小組的組員進(jìn)行匯報(bào)，然后再進(jìn)行交流、討論，取長補(bǔ)短，對各自整理歸納的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓每個(gè)小組都形成較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們則對各個(gè)小組所整理的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，并教會(huì)學(xué)生更為科學(xué)的整理總結(jié)方法。

4.反思交流

反思是教師和學(xué)生都必須進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。教師通過反思，可以促使自身的專業(yè)知識(shí)得以豐富，專業(yè)技能得以提高。學(xué)生通過反思，可以促使自身的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到提高。在反思活動(dòng)中進(jìn)行師生交流、生生交流，可以讓教師與學(xué)生都能接受彼此的反饋，從而促使自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式更為完善，獲得屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。

例如，師生之間可以交流“教師在課堂上所采取的教學(xué)方式學(xué)生是否感興趣，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了促進(jìn)意義？”“應(yīng)該如何對當(dāng)前課堂上的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)？”“與學(xué)生之間應(yīng)該如何配合？”等等；生生之間可以交流“認(rèn)為自己在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)如何？”“認(rèn)為什么樣的方式對自己學(xué)習(xí)成績的提高更為有利？”等等。這樣，通過師生、生生間的反思，教師與學(xué)生自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式會(huì)更加完善，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也才能在此基礎(chǔ)上獲得大幅度的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“交流”活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是幫助師生梳理思維的重要方式。通過“交流”，學(xué)生以被動(dòng)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能得到根本上的轉(zhuǎn)變，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)交流意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要積極探究行之有效的促使小學(xué)數(shù)學(xué)“交流”活動(dòng)得以順利開展的途徑和措施，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有效結(jié)合，使氣氛沉悶壓抑的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得積極活躍，教師的教學(xué)熱情變得興致高漲。

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