劉梅

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.107

摘 要：微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”上的推廣應(yīng)用是中職學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是在這股潮流中，我們要清醒地認(rèn)識到微課在應(yīng)用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的推廣應(yīng)用過程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課 中職 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0107-02

自從2010年胡鐵生首次提出微課概念，并首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺后，微課就憑借著自身短小精煉、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，在中職學(xué)校的課程教學(xué)中如火如荼地推廣應(yīng)用開來，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用更是方興未艾。但是在微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用取得有目共睹的成績的同時，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐中存在的問題。歸納起來，這些問題包括以下幾方面。

1 概念理解上莫衷一是

雖然微課在中職學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用了很久，但是對微課的理解仍然是眾說紛紜。其實，“課程”本身就可以有多元的理解，它的意義可以是“學(xué)科科目”，也可以是“教學(xué)內(nèi)容”，或者是“教學(xué)活動”，甚至就是“教學(xué)”本身……如果對應(yīng)到對微課的理解上，那么微課是微型課件？還是微課教學(xué)？還是課程微縮？還是微課程？對概念理解上的混亂，導(dǎo)致中職學(xué)校對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的定位不夠明確，對于為什么要設(shè)計、開發(fā)微課，設(shè)計開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識。

2 表現(xiàn)形式上比較單調(diào)

微課在中職學(xué)校實踐推廣的表現(xiàn)形式還是比較單一的，甚至可以用千篇一律來形容。它們大多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授。有的是老師對著PPT和黑板講解，有的甚至是直接拍攝老師上課的畫面，既沒有對視頻進(jìn)行后期加工設(shè)計，畫面暗沉，更別說什么配合文字、圖片、動畫進(jìn)行教學(xué)了。這樣的微課，形式上不夠鮮活，樣式上不夠多樣，如果不在表現(xiàn)形式上做出變革，隨著學(xué)生對微課新鮮感的消退，微課的教學(xué)效果肯定會一落千丈。

3 體系建設(shè)上缺少規(guī)劃

微課以微視頻為核心，同時包括與微視頻相配套的微課件、微教案、微練習(xí)、微反思等教學(xué)輔助資源，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建了一個相對完整的、半開放的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。就某一節(jié)微課而言，它是一個獨(dú)立完整的教學(xué)程序，具有短小精煉的優(yōu)勢，可以說是見微知著。但微課的應(yīng)用如果僅僅停留在對單個知識點(diǎn)的設(shè)計和教學(xué)上，就很難說是“微課不微”了。如果不從對一個知識點(diǎn)的設(shè)計上升到對單元模塊，學(xué)期學(xué)年，進(jìn)而對整個中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)做通盤的考量和規(guī)劃，微課的應(yīng)用就很難高屋建瓴，難以做到教學(xué)體系上的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4 教學(xué)作用上本末倒置

微課出現(xiàn)后，有人斷定它可以完全替代教材、教師與教室等傳統(tǒng)的教學(xué)資源；也有人認(rèn)為，微課只是教學(xué)的微視頻，是課前預(yù)習(xí)的擴(kuò)展、課后復(fù)習(xí)的延伸，因此只要視頻制作好，微課的質(zhì)量就有保障了。以上觀點(diǎn)都是對微課教學(xué)作用的誤解?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實踐性很強(qiáng)的科目，微課無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，只有與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理配合，才能提升教學(xué)質(zhì)量；微課也不能只理解為是教學(xué)微視頻，還應(yīng)包括練習(xí)和評價等環(huán)節(jié)，微課更無法代替師生間直接的交流與討論。因此，過分地依賴微課教學(xué)或拔高微課的教學(xué)作用，只會舍本逐末，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路上南轅北轍。

雖然微課在中職校“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的應(yīng)用中有很多先天不足，但是只要中職學(xué)校能采取正確的發(fā)展策略，還是可以克服微課應(yīng)用過程中存在的問題，并獲得良好的教學(xué)效果的?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下四方面考慮。

4.1 明確建設(shè)推廣微課的目的

微課建設(shè)本質(zhì)上是以學(xué)生為本的教學(xué)模式的創(chuàng)新。微課憑借短小精煉的特點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)突出主要的知識點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，它不是靜態(tài)地展示教學(xué)的活動過程，而是在分析了學(xué)生需求后，開發(fā)符合不同學(xué)生需求的教學(xué)形態(tài)。所以建設(shè)推廣微課的目的，是滿足學(xué)生在信息時代下對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”視覺及體驗上的個性化，以此引發(fā)學(xué)生思考，并完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)。

4.2 樹立統(tǒng)籌規(guī)劃的設(shè)計意識

“源深才能流遠(yuǎn)，根固才會木長”，只有先加強(qiáng)微課的頂層設(shè)計與規(guī)劃，才能讓微課的后續(xù)發(fā)展專題化、課程化、系列化，才能使微課的設(shè)計和教學(xué)緊扣教學(xué)主題。很多時候，困擾老師的不是微課資源太少，而是太多，但是多而太散，沒有形成專題化的微課程，導(dǎo)致后續(xù)的推廣與資源的共建共享都很難實現(xiàn)。進(jìn)行了頂層的設(shè)計與規(guī)劃，才有可能把有關(guān)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課內(nèi)容整合為內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)的微課課程群，實現(xiàn)職校微課專題化、課程化、系列化的開發(fā)，使微課更具有深度和廣度，進(jìn)而提升“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)教師微課的建設(shè)培訓(xùn)

微課推廣的瓶頸就是教師的理論和技術(shù)水平?jīng)]有跟上微課的發(fā)展步伐，所以要加強(qiáng)教師微課的建設(shè)培訓(xùn)。一方面要提高教師對微課的認(rèn)識，另一方面要提供必要的資源和技術(shù)保障，讓制作的微課具有更強(qiáng)的實用性，使微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)過程中發(fā)揮更大作用。

（1）提供技術(shù)保障。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職老師在微課制作中最大的難題在技術(shù)層面，如鏡頭切換、后期編輯等。因此，學(xué)校一方面要提供多樣化的技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低，選擇簡便易用的微視頻制作技術(shù)[1]，如錄屏軟件、PPT、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。

（2）提高理論水平。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。[2]所以微課的建設(shè)在有技術(shù)保障的基礎(chǔ)上，還要提高教師對微課的理論認(rèn)識，比如定期舉行微課的主題研討，深化教師對微課教學(xué)模式的理解；重視微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式多樣，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的弊端。

4.4 完善職校微課的建設(shè)制度

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

“火車跑得快，全靠車頭帶”。微課資源建設(shè)是一項系統(tǒng)而繁重的工程，千頭萬緒的工作需要至少包括專業(yè)教師、軟件工程師、美術(shù)設(shè)計師在內(nèi)的一個團(tuán)隊的協(xié)作配合才能完成。只有加強(qiáng)組織的領(lǐng)導(dǎo)和支持，才能把各自為陣的相關(guān)人員組合起來，進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)分工。

（2）健全應(yīng)用平臺。

健全“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的微課應(yīng)用平臺，能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。它是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。除了可以滿足微課的上傳、修改、發(fā)布的需求，還可以滿足教師針對微課資源展開交流、共享、評價、技術(shù)培訓(xùn)等的需求。

總之，微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”上的推廣應(yīng)用是中職學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是在這股潮流中，我們要清醒地認(rèn)識到微課在應(yīng)用中的弊端，并積極地采取正確的發(fā)展策略，這樣才能使微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的推廣應(yīng)用過程中少走彎路，真正地發(fā)揮它自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)而提高中職學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：（14）.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.