李冰

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.148

摘 要：實訓(xùn)是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)技能興校、突出技能培養(yǎng)、增加就業(yè)競爭能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校要搞好實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)確定實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，合理制定實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，提供充分的實訓(xùn)教學(xué)的條件，制定嚴(yán)格的實訓(xùn)教學(xué)的管理制度，從而提高學(xué)生的實踐操作技能。

關(guān)鍵詞：雙閉環(huán)控制 實訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)院校

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0148-02

實訓(xùn)是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)技能興校、突出技能培養(yǎng)、增加就業(yè)競爭能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校要搞好實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)確定實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，合理制定實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，提供充分的實訓(xùn)教學(xué)的條件，制定嚴(yán)格的實訓(xùn)教學(xué)的管理制度，從而提高學(xué)生的實踐操作技能。將實訓(xùn)教學(xué)常態(tài)和實訓(xùn)改革動態(tài)變化所可能造成的偏差，利用“雙閉環(huán)控制”，反饋來調(diào)整，構(gòu)建了完善的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系（如圖1）。

基于“雙閉環(huán)控制”原理的職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系是通過內(nèi)環(huán)、外環(huán)的控制與評價，通過管理教學(xué)文件、組織教學(xué)實施、評估教學(xué)效果、反饋質(zhì)量信息等活動，由學(xué)院教學(xué)監(jiān)控部門和就業(yè)質(zhì)量評價部門對學(xué)校教學(xué)工作全過程、全方位進行質(zhì)量監(jiān)控和動態(tài)調(diào)整，從而促進教學(xué)工作的不斷改進，保障和提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。該課題以檢測技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例進行研究，通過深化校企合作，深化教學(xué)改革和課程改革、教材建設(shè)及實訓(xùn)課程的考核評價方式改革，加強師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，進一步提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力質(zhì)量及技能鑒定通過率。運用“雙閉環(huán)控制”質(zhì)量保障體系實現(xiàn)“技能證書”與“畢業(yè)證書”嵌入式的育人模式，建立“實訓(xùn)教學(xué)”“技能鑒定”“技能大賽”三者有機結(jié)合的教學(xué)模式。

1 省內(nèi)外研究情況概述

我國教育部職成教司和高教司分別對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了水平評估和優(yōu)秀評估，已經(jīng)初步形成了職業(yè)教育質(zhì)量評價的體系框架。在此基礎(chǔ)上，研究開發(fā)職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)部診斷性的監(jiān)控和評價的質(zhì)量保障系統(tǒng)，使職業(yè)技術(shù)院校質(zhì)量管理體系在結(jié)構(gòu)上更趨完善，提高職業(yè)院校的自我調(diào)整和自我完善的能力，已基本取得共識。目前，我國高等職業(yè)學(xué)院質(zhì)量保障體系的研究與實踐，大致有借鑒和創(chuàng)建兩種類型。借鑒型：基于IS09000標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系。創(chuàng)建型：依據(jù)質(zhì)量保障體系建設(shè)的理論框架，自行構(gòu)建質(zhì)量保障體系。

基于質(zhì)量保障體系對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，省內(nèi)外職業(yè)教育均十分重視質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善，構(gòu)建了符合國情、校情的質(zhì)量保障體系，一些思路可以借鑒。調(diào)研情況表明，省內(nèi)外還沒有采用“雙閉環(huán)”控制原理來構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的、動態(tài)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的案例，使該課題具有可研究性。

2 研究意義和價值

伴隨高等職業(yè)學(xué)校規(guī)模的快速擴大，實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備薄弱、師資力量不足、管理不到位等問題也逐漸暴露出來；尤其是當(dāng)前高等職業(yè)教育處于教學(xué)改革時期，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)方式方法等教學(xué)改革內(nèi)涵還沒有明確、統(tǒng)一的共認(rèn)，造成教學(xué)文件、教學(xué)過程缺乏有力的監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量得不到切實保障，教學(xué)質(zhì)量問題越來越突出。

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的永恒主題，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要課題。如何加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的長效機制，已經(jīng)成為目前職業(yè)學(xué)校主要任務(wù)之一。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是實施傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理是在嚴(yán)格的教育制度下建立起來的，其教學(xué)背景是處于一個相對固定、相對穩(wěn)定的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)品換代加速，職業(yè)崗位的更新、更替頻繁，這一切都對勞動者的素質(zhì)提出了適應(yīng)性的要求。作為直接為生產(chǎn)、服務(wù)第一線提供技能型人才的職業(yè)教育，必須適時對經(jīng)濟發(fā)展變化所要求的勞動者素質(zhì)作出反應(yīng)，帶來了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法等方面的重大變革，教學(xué)改革正是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展變化對人才需求、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。這樣，學(xué)校的教學(xué)管理必須適應(yīng)教學(xué)改革，處于一種不斷調(diào)整、相對動態(tài)的狀態(tài)；必須在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中引入動態(tài)管理理念，注入動態(tài)管理機制，以保障學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)改革相適應(yīng)。因此，運用新的質(zhì)量管理理念，建立適應(yīng)社會需求變化、教學(xué)改革需要動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教學(xué)質(zhì)量管理的執(zhí)行力，形成職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的競爭力和發(fā)展力，是目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理需要研究和亟待解決的課題。該課題研究是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上進行拓展的，具有創(chuàng)新性。

3 研究目標(biāo)

在高等職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)中，借鑒“雙閉環(huán)控制”原理，按設(shè)定、控制、執(zhí)行、對象、評價、反饋和校正環(huán)節(jié)，構(gòu)建“雙閉環(huán)控制”的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系；按系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)置，完善組織機構(gòu)，調(diào)整職責(zé)范圍，建立規(guī)章制度，保障提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4 研究內(nèi)容

研究構(gòu)建基于“雙閉環(huán)控制”的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，按設(shè)定、控制、執(zhí)行、對象、評價、反饋和校正環(huán)節(jié)，明確質(zhì)量管理與監(jiān)控內(nèi)容，分析工作流程，制定質(zhì)量管理與監(jiān)控內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，完善組織機構(gòu)、調(diào)整職責(zé)范圍、規(guī)范制度建設(shè)等。

5 該課題研究思路、方法、技術(shù)路線

（1）該課題研究思路：該課題是在學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，按“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量管理體系的要求，增設(shè)組織管理機構(gòu)，調(diào)整組織機構(gòu)的職責(zé)范圍；以檢測技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為實驗對象，研究教學(xué)改革全過程的質(zhì)量控制，建立相適應(yīng)的質(zhì)量管理制度；重點研究內(nèi)外環(huán)的質(zhì)量反饋管理的運行機制。

（2）研究方法和技術(shù)路線。

該課題屬于應(yīng)用性研究課題，采用對比的研究方法，將經(jīng)過3年實踐的專業(yè)教學(xué)改革方案的全過程進行對比研究，形成的教學(xué)改革質(zhì)量保障體系的質(zhì)量管理制度，應(yīng)用于檢測技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)（改革教學(xué)班和普通班為實驗對比對象）。此外，根據(jù)研究內(nèi)容性質(zhì)的不同，該課題還采用調(diào)查法、實驗法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法。

（3）該課題采取課題指導(dǎo)與子課題分工相結(jié)合、分段研究的技術(shù)路線。

參考文獻

[1] 鮑風(fēng)雨，欒燕.基于“雙閉環(huán)控制”原理的中等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].現(xiàn)代教育管理，2011（6）：69-71.