趙麗霞

摘 要： 隨著信息技術的飛速發(fā)展及翻轉課堂的興起，傳統的教學設計模式顯然無法適應現在的教學與學習環(huán)境。作者根據之前的教學設計模式，同時借鑒微課程的開發(fā)模式，提出“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主”的翻轉課題教學設計模式。

關鍵詞： 翻轉課堂 環(huán)境監(jiān)測 實訓教學

一、問題的提出

傳統教學通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這種“一個版本”針對所有對象授課，不同程度的學生聽同樣的課程內容，忽視學生的個性化學習，普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及“學”“用”脫節(jié)等一系列問題。翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態(tài)。每個學生課前可以根據個人需要自定時間與進度學習，在課堂上，教師由傳統內容的呈現者轉變?yōu)閷W生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生的問題并進行個別指導，全面加強課堂互動，形成“以學生為中心”的個性化課堂。

翻轉課堂實施效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)：一是學生課前通過教師事先提供的視頻學習新知識。視頻制作能否吸引學生？是否方便學生觀看？知識體系的設置是否合理？知識點的講解是否透徹？知識點訓練的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出更高的要求。二是通過組織課堂活動實現知識內化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。

二、微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要記載，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統課程相比，微課程具有以下優(yōu)勢：①微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，可以激發(fā)學生學習的興趣，快樂學習。②微課程可以為學生提供有效的學習途徑。③微課程均有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一種新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。

三、當前環(huán)境監(jiān)測實訓課程中存在的問題

（一）學校在實訓環(huán)節(jié)投入不足。

雖然大多數高校已加大實訓課時安排力度，但實訓實踐過程很難實現，學生無法實現仿真演練。大多數學校擁有環(huán)境監(jiān)測仿真演練實訓教室，然而實訓室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒有完整的環(huán)境監(jiān)測模擬數據系統。又或者實驗室數量不夠，同一個實驗室，多個班級要共用，導致學生做實訓時還需要轉移大量的實訓資料。

（二）開展校外實踐走形式。

很多高校在校外都建立起自己的環(huán)境監(jiān)測實訓基地，但是實習單位的環(huán)境監(jiān)測工作環(huán)境并不適合許多學生同時實訓演練。這就導致學校派出學生到基地實訓，完全走形式，要么安排多人同時進入一個單位，做的事情完全與環(huán)境監(jiān)測工作不沾邊，要么學生到實習單位后，屬于無管理狀態(tài)。

（三）專業(yè)實訓課程安排欠妥。

雖然很多高校已重視實訓課程的安排，并已加大實訓課時的比重，但實訓課時占總的專業(yè)課時比重還不夠。而且在實訓教學項目上安排過粗，在有限的時間里很難完成相應的教學任務。通常的做法表現為單個實訓在主干課程的理論教學課時中，配有相應零星的實訓。“綜合模擬實訓”則安排在基礎環(huán)境監(jiān)測和中級環(huán)境監(jiān)測課程結束之后進行，單項實訓中，多數教學目標是純粹的單一理論演示，而沒有為綜合模擬實訓做準備。綜合模擬實訓安排上，時間過少、任務太多，學生無法實現學習目標。

（四）實訓教學項目細分不夠。

大多數高校的實訓課程分為單項實訓和綜合模擬實訓，單項實訓針對環(huán)境監(jiān)測課程設計，但在真正的綜合實訓課程里學生的實訓課程目標涉及多方面，所以有必要在設計教學項目時，細分課程、頂崗實習等具體項目任務，分別安排模塊時間去完成。

（五）專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐實習經歷，影響教學質量。

實訓課程能否實現教學目標，很大一方面取決于專業(yè)課教師設計的教學任務是否滿足社會需要，能否與企業(yè)的現代化管理目標相一致，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會需要的人才。高校的專業(yè)課教師本身承擔著繁重的教學任務和壓力強大的科研任務，根本沒有更多的時間下到企業(yè)實踐，也就不可能設計出與時俱進的教學任務，而只能更多地來源于書面知識的傳遞，影響到教學質量。

四、翻轉課堂的內涵與優(yōu)勢

翻轉課堂是以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息技術為依托的一種新型教學模式。它改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下優(yōu)勢。

主體轉變與模式創(chuàng)新。傳統課堂教學呈現的是一種“先教后學”的模式，教師是教學活動的主體，學生是學習的被動接受者。翻轉課堂呈現的是一種“先學后教”的模式，學生是教學活動的主體，借助教學視頻和網絡媒體等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的輔助者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。

關注學習過程與多元化評價。傳統教學通常采用總結性評價來評定學生的學習，這種單一的評價方式很難全面反映學生的學習狀況和存在的問題。而翻轉課堂關注學生的學習過程，會將學生平時的作業(yè)完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時反饋給學生，使其更早發(fā)現問題并做出調整。課程結束后，綜合期末考試成績與平時學習中的各項記錄，全面客觀地評價學生的學習情況。

五、結語

課程知識決定教學模式，環(huán)境監(jiān)測手工實訓課程的基礎理論已由前述基礎課程鋪墊完畢，所以在本課程開設過程中，放手讓學生做，給他們犯錯誤的機會，他們才會在以后的工作中少犯錯。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]佚名.基于微課的翻轉課堂教學模式設計.

[3]佚名.微課支持下的翻轉課堂模式設計研究.