姜其梅

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣需要運(yùn)用言語(yǔ)智慧，不僅能讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學(xué)生感受到課堂的精髓，更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。文章從入耳入心，有親和力；詩(shī)意渲染，有感染力；循循善誘，有生命力等三個(gè)方面闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何挖掘言語(yǔ)智慧，呈現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)智慧；精彩課堂

言語(yǔ)作為人類重要的交際工具，其在人們的生活中具有非常重要的作用和影響。其往往是人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)的重要表現(xiàn)方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣需要運(yùn)用言語(yǔ)智慧，不僅讓課堂煥發(fā)出五彩的魅力，而且能讓學(xué)生感受到課堂的精髓，更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生的言語(yǔ)除了一方面從教材中得來以外，很大一部分則是從教師的言行舉止中獲得的。因此，教師的語(yǔ)言決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平，決定了學(xué)生言語(yǔ)智慧的取得，更加決定了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升程度。因此，挖掘言語(yǔ)智慧，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出繽紛的色彩極具重要性。

一、入耳入心，有親和力

傳統(tǒng)課程中，教師往往更加注重對(duì)問題的解決，所使用的語(yǔ)言往往以平鋪直敘為主，雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是卻難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生與教師之間的距離感。因此，教師課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)既有慷慨激昂和抒情的韻味，更應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的內(nèi)心，注重語(yǔ)言的趣味性、啟發(fā)性，運(yùn)用親切的語(yǔ)言能喚起學(xué)生心靈的共鳴。

比如，我在教學(xué)《西湖》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)引導(dǎo)。我首先問道：“大家有沒有聽說過‘上有天堂下有蘇杭的說法呢？”對(duì)于這句俗語(yǔ)，同學(xué)們紛紛舉手，表示耳熟能詳。我則繼續(xù)引導(dǎo)：“那么我們美麗的杭州最著名的景點(diǎn)是哪里呢？”同學(xué)們異口同聲地回答：“西湖”，“那么大家能不能描述一下自己心中的西湖呢？”這樣的問題極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，很多同學(xué)將自己耳中所聽、腦中所想、眼中所見的西湖形容出來。有的同學(xué)說：“西湖就是人間仙境?！庇械耐瑢W(xué)說：“西施古典美，西湖現(xiàn)代美，異曲同工之處，兩者相比喻，形象又貼切?！蔽也粌H為同學(xué)們的形容豎起大拇指，同時(shí)也加入到同學(xué)們的互動(dòng)之中，課堂氣氛非常濃厚，拉近了與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力。

教師富有親和力的語(yǔ)言能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的心靈，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和文章蘊(yùn)含內(nèi)涵的理解，能夠讓學(xué)生通過教師語(yǔ)言感受到言語(yǔ)的智慧所在。

二、詩(shī)意渲染，有感染力

生動(dòng)形象的語(yǔ)言具有極強(qiáng)的感染力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感知語(yǔ)言所描述的場(chǎng)景，引人入境，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)其中的情感和意境，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生深刻感知所學(xué)詩(shī)詞和文章背后所蘊(yùn)含的深層次的“情”和“境”。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)句來進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提升言語(yǔ)的感染力。

比如，我在教學(xué)《古詩(shī)兩首》中《江南春》時(shí)，首先讓學(xué)生自己試讀一下古詩(shī)，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在內(nèi)心感受詩(shī)句中的美景。在學(xué)生輕閉雙眼時(shí)，我輕聲解讀著詩(shī)句的含義：“遼闊的千里江南春景美如畫，鶯歌燕舞綠葉映襯鮮艷紅花。水村山郭酒旗在春風(fēng)中招展，南朝佛寺有多少籠罩煙雨下？”同學(xué)們仿佛看到了江南水鄉(xiāng)的美麗，看到了亭臺(tái)樓閣、小橋流水的景象，看到了燕子、黃鸝清脆地在嘰嘰喳喳地唱著歌，看到了朦朧的春色。運(yùn)用“反向”解釋的方式讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)句進(jìn)行記憶。之后，我還讓學(xué)生尋找與之相似的詩(shī)句，有的同學(xué)說道：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”有的同學(xué)說道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蓖ㄟ^我的引導(dǎo)，同學(xué)們的思路更加開闊，會(huì)自覺進(jìn)行詩(shī)句的掌握，學(xué)習(xí)效果更好，所掌握的詩(shī)句也更多。

借助豐富、富有詩(shī)意的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)緊密相關(guān)的意境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解作者的情感。教師還可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)詩(shī)句，同樣可以達(dá)到言語(yǔ)能力的提升。

三、循循善誘，有生命力

有生命力的語(yǔ)言能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)和魅力，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂富有活力，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，教師?yīng)當(dāng)不斷提高知識(shí)的廣度及語(yǔ)言的深度，在進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)配以豐富的表情、體態(tài)來提高語(yǔ)言的豐富性，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂更加鮮活。

比如，我在教學(xué)《望月》這篇文章時(shí)，首先讓全班學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)合自己的情況并找出其中的生字和生詞，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使用多媒體進(jìn)行了文章朗讀：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，將江面照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)……”同時(shí)，加上音樂的伴奏，其朗讀不再是干巴巴的單純聲音，而是更加生動(dòng)，其言語(yǔ)的生命力一下子彰顯出來，同學(xué)們也通過聲伴樂的方式，仿佛一下子感受到了江面上跳動(dòng)的月光光斑，仿佛月光就在頭頂上揮灑著，月亮仿佛也“活”了起來，學(xué)生們一下子進(jìn)入了“望月”的語(yǔ)言氛圍中。

通過富有生命力的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)課堂更加富有生機(jī)和活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更加主動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們快速進(jìn)入了鮮活的教學(xué)中，能夠感受言語(yǔ)的生動(dòng)性，感受言語(yǔ)的生機(jī)勃勃。

智慧的語(yǔ)言絕不是簡(jiǎn)答的枯燥朗讀，絕不是單純的書寫漢字，其應(yīng)當(dāng)具有生命力、活躍度、生動(dòng)性的語(yǔ)言內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要路徑。只有言語(yǔ)充滿了教師的智慧和精心的設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)才會(huì)更加精彩，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)更加深厚而廣博。

參考文獻(xiàn)：

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