曹成舉

摘 要：數(shù)學(xué)游戲是手、腦、口多種感官參與的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)撲克牌的卡片游戲、擲骰子的點(diǎn)數(shù)游戲以及引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲等三個(gè)方面，簡(jiǎn)單論述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的組織與設(shè)計(jì)的幾個(gè)可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；組織與設(shè)計(jì)；開展策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍存在的弊端是教育教學(xué)設(shè)施的落后，方法的陳舊。改變傳統(tǒng)教學(xué)，為課堂注入新鮮元素，讓課堂“活”起來(lái)，是我們的共同追求。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將游戲融于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以活躍氣氛，提高學(xué)生的專注力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、巧用撲克牌開展和設(shè)計(jì)游戲

農(nóng)村孩子對(duì)于撲克牌不陌生，從小就對(duì)撲克牌情有獨(dú)鐘，認(rèn)數(shù)字、簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，撲克牌起到了舉足輕重的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙利用撲克牌，設(shè)計(jì)與撲克牌相關(guān)的游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的注意力，也可以活躍學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

撲克牌游戲的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)段開展的方式也不盡相同。在低年級(jí)段，如一、二年級(jí)，利用撲克牌“找朋友”——加減法學(xué)分解、配對(duì)。如一個(gè)學(xué)生拿到一張撲克牌6，看看誰(shuí)的手里的兩個(gè)撲克牌牌面數(shù)字之和等于6；“比大小游戲”，兩個(gè)同學(xué)各抽一張撲克牌，比較牌面上的數(shù)字的大??；“口算游戲”——抽兩張撲克牌，進(jìn)行加、減、乘、除計(jì)算……對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，利用撲克牌進(jìn)行“24點(diǎn)游戲”——任意抽出四張撲克牌，將牌面上的數(shù)字進(jìn)行四則運(yùn)算，使結(jié)果等于24；同樣的方法“21點(diǎn)游戲”也可以開展。

“24點(diǎn)游戲”中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意每一張撲克牌上的數(shù)字只能用一次，并且引導(dǎo)學(xué)生注重方法和技巧，如3×8=24、4×6=24、12×2=24等，將四張牌面上的數(shù)字，想辦法先變成3、8或者4、6或2、12，再相乘求解，并啟發(fā)學(xué)生一組數(shù)據(jù)采用多種方法求解。

如抽到的是1、2、7和7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的方法，快速算出結(jié)果是24的算式，如（7×7-1）÷2=24.對(duì)于“24點(diǎn)游戲”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組數(shù)盡可能多地使用多種方法，算出同樣的結(jié)果，以發(fā)散學(xué)生思維，提高熟練運(yùn)算能力。如3、4、6、10四個(gè)數(shù)，學(xué)生可以列出3×（4+10-6）=24；4+6÷（3÷10）=24；4+10×6÷3=24；4+10÷（3÷6）=24……這樣，讓學(xué)生通過(guò)一組數(shù)，用不同的方法，快速算出結(jié)果是24，這樣的游戲的開展，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，運(yùn)算能力的提高。

二、巧用骰子設(shè)計(jì)和開展游戲

骰子游戲，也應(yīng)該注意到學(xué)段和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)習(xí)，利用擲骰子比較數(shù)的大小；利用擲骰子，投擲兩次，將最上方的數(shù)字進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，可以讓學(xué)生擲骰子進(jìn)行豎式計(jì)算；21點(diǎn)、24點(diǎn)等使等式成立，讓學(xué)生熟悉各種運(yùn)算，提高運(yùn)算能力。

對(duì)于擲骰子游戲，應(yīng)走出為玩而玩的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生游戲與實(shí)踐與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在“擲一擲”中“玩數(shù)學(xué)”，在“玩數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力和實(shí)踐能力。如先讓學(xué)生看看骰子有幾個(gè)面，每一個(gè)面上的數(shù)字都是多少；想一想同時(shí)擲兩個(gè)骰子，點(diǎn)數(shù)和最小可能是多少、最大可能是多少。再將學(xué)生分成兩大組——女子組和男子組，女子組的幸運(yùn)數(shù)字是5、6、7、8、9五個(gè)數(shù)，男子組的幸運(yùn)數(shù)是2、3、4、10、11、12六個(gè)數(shù)，各派一名隊(duì)員擲骰子，點(diǎn)數(shù)和是男子組幸運(yùn)數(shù)字的，男子組前進(jìn)一格，點(diǎn)數(shù)和是女子組幸運(yùn)數(shù)字的，女子組前進(jìn)一格，看看誰(shuí)先闖過(guò)關(guān)到達(dá)最后終點(diǎn)，誰(shuí)就是贏家。游戲規(guī)則一出，男子組都興高采烈，認(rèn)為必勝無(wú)疑，因?yàn)樾疫\(yùn)數(shù)字較女子組多一個(gè)。讓學(xué)生根據(jù)幸運(yùn)數(shù)字的特點(diǎn)等，先猜猜哪個(gè)組獲勝的幾率大，然后再親自擲一擲，多找?guī)捉M學(xué)生進(jìn)行擲，并記錄，思考為什么女子組獲勝的幾率大。這個(gè)游戲，不純粹是活躍氣氛，更多的是活躍課堂的同時(shí)，將游戲與“概率”的學(xué)習(xí)、數(shù)理等知識(shí)融于其中，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，提高思維品質(zhì)。

擲骰子的游戲，也可以拓展為“實(shí)驗(yàn)”“研究”的小課題活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，讓學(xué)生課后自主開展探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：同時(shí)擲兩枚骰子，計(jì)算出朝上面的2個(gè)數(shù)的差，你能發(fā)現(xiàn)哪些差較多、哪些差出現(xiàn)得少？這樣的活動(dòng)，可以先讓學(xué)生自主猜一猜，再親自試驗(yàn)和驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。探究活動(dòng)的開展于游戲中，學(xué)生們不僅“玩中樂(lè)”，更在“探究”中有所獲，有所啟。

三、啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲，提高創(chuàng)新能力

孩子們喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)什么都想探個(gè)究竟。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展游戲，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。

如，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題、四則運(yùn)算等時(shí)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤游戲”；學(xué)習(xí)“對(duì)稱”時(shí)，一個(gè)說(shuō)一個(gè)做“照鏡子游戲”；學(xué)習(xí)“克、千克”時(shí)，設(shè)計(jì)游戲親自體驗(yàn)“克”和“千克”是多少。

學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”、“奇數(shù)”和“偶數(shù)”等時(shí)，學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行了說(shuō)“座位號(hào)”而快速出座位號(hào)是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)還是偶數(shù)。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的座位號(hào)是12，其他學(xué)生搶答12是偶數(shù)，也是合數(shù)；聽到座位號(hào)是23時(shí)，快速反應(yīng)出23是質(zhì)數(shù)，也叫素?cái)?shù)，同時(shí)也是奇數(shù)。游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)本著因地制宜、因材施教的原則，秉承以人為本、以發(fā)展為本的教育理念，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，將游戲融于數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展游戲。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐因游戲而高效，因游戲而趣味無(wú)窮。

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