馬燕

[摘 要]成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的教學(xué)，精彩的教學(xué)能使教學(xué)活動(dòng)“經(jīng)脈”暢通。對(duì)三個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，指出教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，使課堂更能吸引學(xué)生的注意力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；細(xì)節(jié)；分析；思考

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-084

教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂教學(xué)過(guò)程中的“穴位”，教師如果能在這些“穴位”上進(jìn)行“針灸”，將取得有不一樣的教學(xué)效果。

[教學(xué)細(xì)節(jié)一]

教學(xué)“升和毫升”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了毫升的概念后，有一名學(xué)生提出了自己的想法。

生1：1毫升等于多少克呀？

師（猶豫了片刻）：那1小時(shí)等于多少米呢？

生2：時(shí)間與長(zhǎng)度不好換算，毫升與克也不好換算。

師：說(shuō)得很好！生1你理解了嗎？

生1（點(diǎn)點(diǎn)頭，一臉茫然地回答）：理解了。

[分析與思考]從表面上看，教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)妥善處理，但是學(xué)生真的理解了嗎？教師草率地對(duì)待了一個(gè)頗有價(jià)值的提問(wèn)，會(huì)讓一個(gè)良好的課堂生成“胎死腹中”。時(shí)間與長(zhǎng)度不能換算，但體積與質(zhì)量卻有密切的聯(lián)系。教師如果能把學(xué)生的提問(wèn)加以細(xì)化，將“1毫升等于多少克”的問(wèn)題變?yōu)椤?毫升某種物質(zhì)等于多少克”，學(xué)生就容易理解了。如“1毫升酸奶等于多少克”“1毫升水等于多少克”等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。教師可要求學(xué)生先分別取100毫升酸奶和100毫升水，稱出它們的重量，最后算出1毫升約等于多少克。這樣巧妙的處理既能讓學(xué)生掌握毫升與克之間的關(guān)系，又能區(qū)分毫升與克的不同，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

[教學(xué)細(xì)節(jié)二]

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生探究出圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系后，教師利用微視頻進(jìn)行教學(xué)。

師：我們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。這個(gè)“3倍多一些”其實(shí)就是接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“圓周率”。先看一段視頻（視頻播放圓周率的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展史）。大家看完視頻后，都說(shuō)說(shuō)看自己的收獲和體會(huì)。

生1：哇！原來(lái)圓周率很早以前就被發(fā)現(xiàn)啦！

生2：等我長(zhǎng)大了，我要把圓周率算得更精確。

師：同樣的研究成果，我國(guó)祖沖之發(fā)現(xiàn)得比奧托早了一千多年。對(duì)此，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生3：祖沖之為中國(guó)人在數(shù)學(xué)的歷史上留下了光輝的一頁(yè)。

生4：我驕傲，我是圓周率的“子孫”。

……

師：祖沖之是我們中國(guó)人的驕傲，我希望同學(xué)們從小打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)大后也能有新的突破和新的超越。

[分析與思考]在教學(xué)細(xì)節(jié)二中，教師花了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生了解圓周率的發(fā)展歷程，以此激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，寓思想品德教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但教師應(yīng)留下更多時(shí)間讓學(xué)生對(duì)圓周率進(jìn)行自主探究，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門工具性的自然學(xué)科，無(wú)需過(guò)度承載社會(huì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

[教學(xué)細(xì)節(jié)三]

教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師安排了學(xué)生用量角器測(cè)量三角形。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的測(cè)量與計(jì)算的結(jié)果。

生1：179°。

師：你的測(cè)量存在誤差。

生2：181°。

師：你的測(cè)量也存在誤差。

生3：180°。

師：對(duì)！大家鼓掌祝賀他。

[分析與思考]教師將“三角形內(nèi)角和是179°” 和“三角形內(nèi)角和是181°”歸結(jié)為誤差，表面上自然合理，但沒(méi)有給學(xué)生充分的理由進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這只是教師的個(gè)人定論。對(duì)于“三角形內(nèi)角和是180°”的原理，是讓學(xué)生直接接受，還是讓學(xué)生深入探究呢？教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，變“判官”為“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生重新量一量、算一算，也可引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼一拼，讓學(xué)生用不同的方式深入探究，反復(fù)驗(yàn)證，從而得出最后的結(jié)論。

細(xì)微之處見(jiàn)精神。通過(guò)對(duì)上三個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析與思考，我們不難得出結(jié)論：教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，用心雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加精彩有趣的課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

（責(zé)編 韋 迪）