方婷

摘 要：長久以來，小學各學科老師致力于培養(yǎng)學生的學習興趣，由此創(chuàng)新出眾多的教學方法，并取得了理想的教學成果。“小組合作”的學習模式便是創(chuàng)新之一，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出“小組合作”在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用方法，旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；小組合作；學習興趣

新課程改革明確指出，互動交流、合作學習對于小學生的重要性，并主張老師在課堂教學中以學生的全面發(fā)展為宗旨，有效整合教學資源，合理利用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。實踐證明，“小組合作”是師生、生生之間最有效的互動形式之一，能夠充分調(diào)動學生的熱情，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在自由、開放的互動對話中，掌握學習方法，理解教學內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，潛移默化地形成自己的思維模式?！靶〗M合作”顛覆了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂嚴肅、呆板的教學氛圍，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

一、“小組合作”在小學數(shù)學教學中的普遍問題

1.流于形式

“小組合作”模式是指，為了提高學習效率，老師根據(jù)教學內(nèi)容把班上的學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行互動討論，或探索問題，或?qū)ふ掖鸢?，通過交流合作對討論內(nèi)容達成共識。但是很多老師在實踐中并沒有深刻理解小組合作的本質(zhì)意義，只是根據(jù)人數(shù)把學生隨意分組，也沒有明確小組合作學習的主題，學生的討論沒有目標，失去討論方向，無所適從，阻礙了正常的教學進度。

2.小組分組不平衡

若要達到“合作學習”的目的，小組成員間必須互相幫助、取長補短，從學習水平上說，應(yīng)該有所互補。然而很多老師只是簡單地按照座位排列，或者學號等進行隨機分組，導致各個小組之間的學習能力嚴重失衡，有的小組每個學生都有較高的學習水平，還有的小組則完全相反。嚴重的兩極分化所帶來的結(jié)果，往往是綜合能力強的小組表現(xiàn)活躍，完全成為數(shù)學課堂的主角，而其他學習小組則沒有存在感，打擊了學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.小組中的個別學生積極性不高

很多老師都會選出一個學習優(yōu)秀的學生或者班干部來擔任“小組合作”的組長，本意是組織和管理小組成員，但是很多時候，各學習小組最積極的、負責總結(jié)發(fā)言的也只有“組長”，許多學生在“組長”的光環(huán)下，失去了表現(xiàn)機會，還有的學生認為不公平，從心理上對“小組合作”排斥，甚至個別性格內(nèi)向、固執(zhí)、不善表達的學生根本不參與討論，也不愿意虛心接受別人的意見，小組成員不僅沒有“合作”，還會發(fā)生爭執(zhí)。

二、善用“小組合作”，培養(yǎng)學生的學習興趣

1.設(shè)計有趣的問題，調(diào)動學生的互動熱情

小組合作學習中，最重要的一環(huán)就是交流討論，在學生激烈的互動、辯論中探索知識，發(fā)展思維。小學生的熱情往往是建立在“有趣”的基礎(chǔ)上，只有老師設(shè)計的問題是他們感興趣的，學生才能有興趣討論。這不僅要求老師做好充足的課前準備，深入鉆研教材，更要求老師對兒童的心理和性格有足夠的了解，將相對枯燥的教材內(nèi)容用便于學生理解的形式表現(xiàn)出來，在設(shè)計小組討論的問題時，老師應(yīng)遵循“學生熟悉、易于接受”的原則。

在課堂教學中，在講到“比大小、高矮”一課時，為了讓小學生更好地理解這些概念，筆者把小組合作討論的問題分別設(shè)計成“比年齡大小”“比個子高矮”，孩子們一下活躍起來，紛紛參與到比較和討論中，通過“比一比”的方法，學生很快掌握了“等號、大于號、小于號、大于等于號、小于等于號”的用法。

2.設(shè)計有趣的教室布局，營造良好的討論氛圍

平常的課桌椅排列都是一排排的非常整齊，如果是三五人的小組分組，學生的交流互動還比較方便，如果小組成員再多幾個，那么學生討論起來就不那么方便了，扎成一堆顯得很亂，影響課堂秩序，離得太遠又不利于交流。為了給學生提供良好的討論環(huán)境，加深學生友誼，老師完全可以根據(jù)實際情況靈活改變教室布局，讓學生更好地參與到小組合作學習中。

比如，在“立體圖形的認識”的教學中，筆者根據(jù)預先設(shè)計好的教學方案，在把學生進行分組后，又讓各個小組把課桌椅組合擺放，分別擺成正方形、長方形等各種形狀，在動手實踐中給學生最直觀的體驗，讓學生立即投入到本課堂的學習中。

3.成立小組合作機制，共同討論學習成果

小組合作的學習模式，最容易出現(xiàn)的問題是擾亂課堂秩序，特別是對于低年級的孩子來說，缺乏自律性，自我約束能力較差，一旦調(diào)動起討論的積極性，往往情緒高漲，大聲喧嘩，老師需要花一些時間整頓課堂紀律，從而影響教學效率。為了避免學生在討論中產(chǎn)生矛盾，保證課堂秩序，老師應(yīng)成立并完善小組合作機制，對討論時間、要求都做出明確的規(guī)定。

比如，筆者在進行“認識米、用米量”的教學中，分組之前就做出了這樣的規(guī)定：要求學生通過交流、討論總結(jié)出幾個問題，討論結(jié)束后，由老師做出解答。通過小組討論，學生給出的問題是：長度單位之間該如何換算？最后在筆者的引導和啟發(fā)下，師生共同探尋答案。

盡管“小組合作”的學習模式已經(jīng)廣泛用于小學數(shù)學課堂中，但是在實際教學中仍然存在諸多不足，需要老師與學生在實踐中不斷摸索、改進和完善。在體現(xiàn)學生主體性的同時，老師還要讓學生明白，課堂是大家的課堂，只有人人參與、集思廣益，數(shù)學課堂才能充滿快樂，讓學生知道自己是“被需要”的，以此激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化教學效果。

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