韓緒軍

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育領(lǐng)域已越來越重視對學生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維，簡單地說就是人腦借助理性來對客觀事物進行反映的過程，它是人們認識世界的重要途徑。在小學數(shù)學教學中，當學生具有良好的邏輯思維能力之后，才能獲取更好的成績，才能在數(shù)學知識的海洋中盡情遨游。因此，在實際教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維就變得尤為重要，以如何更好地在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)策略

小學數(shù)學的學習離不開推理與判斷，而推理判斷又離不開邏輯思維能力的運用，因此，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、提高小學數(shù)學教學課堂的效率和質(zhì)量，教師就要通過多種方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望

就數(shù)學這門學科而言，它的抽象性十分強，因此，對正處于由形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維階段的小學生而言，認知和理解數(shù)學就比較困難了。同時，小學數(shù)學教學中還存在既要給學生減負，又要提高教學效率的矛盾，這就使得數(shù)學教學的開展更為艱巨。但是許多教學實踐表明，想要完美地解決以上矛盾并不是不可能的，要想喚醒學生的欲望、培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師就可以從興趣的激發(fā)著手，因為興趣是最好的老師，它在教學中的運用能有效地促使學生在興趣的驅(qū)使下進行知識的探究，使學生在探索數(shù)學的道路上愛上數(shù)學，進而獲得事半功倍的學習效果。有效增強邏輯思維是建立在學生具有強烈的學習興趣以及豐富的情感體驗基礎(chǔ)上的，可以說，學生只有在形成興趣之后，才能更好地去思考、去學習、去發(fā)展，進而逐漸形成邏輯思維能力。隨著年齡的增加，學生的有意注意力也會有所增強，這時，如果教師能充分地利用學生的這種有意注意力，就可以確保學生在很長的一段時間內(nèi)都具有較高的參與度。在實際教學中，為了更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師就要切實把握住知識與思維的連接點，將教材與生活進行有機結(jié)合，以學生的學習需求為基礎(chǔ)，將學生感興趣的事物引入課堂，以此激發(fā)學生的求知欲望，讓學生想要去深入地探究，在這種積極愉悅的環(huán)境中，學生也變得更愿意去傾聽、去表達、去將知識融入自己的思維中再進行提煉，從而促使學生的邏輯思維得到明顯的增強。

二、積極傳授方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹跀?shù)學教學中，教師要做的不僅是讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，即積極傳授相應的邏輯思維解題方法。首先，觀察法。小學生正處在以形象思維為主的思維階段，因此，在實際教學中，教師就可以借助圖片、視頻等具體的直觀教具來引導學生對形象的事物進行觀察，以此獲取清晰的表象，進而為學生的邏輯思維發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學習“簡單加減法應用題”的時候，教師就可以充分利用配套習題中的插圖，在學生練習之前引導他們有目的、有針對性地進行觀察與題意的理解。其次，比較法。這種方法簡單地說就是讓學生在理解知識內(nèi)在關(guān)系的過程中獲取知識的方法。例如，在學習“簡單乘除應用題”的時候，有這樣一道題，即小明看了一本書，每天看8頁，三天看完，那么這本書一共有多少頁？一本書有24頁，小明將其分為每天看8頁，那么小明幾天能看完？一本書有24頁，小明3天給看完了，那么他每天看幾頁？在進行教學時，教師可以引導學生先找出這幾道題的相同點、不同點以及聯(lián)系點等，然后再讓學生對其進行比較，以此幫助學生建立乘除之間的聯(lián)系，提高學生的比較能力，促使學生邏輯思維的發(fā)展。

三、加強操作指導，發(fā)展邏輯思維能力

指導是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段，為了更好地發(fā)揮指導的價值，教師就要指導學生有目的地操作，正確認識概念、法則的有效性及使用方法，促使學生的思維得到相應的發(fā)展。首先，指導學生有目的地操作，讓學生在操作的過程中將其與思維進行聯(lián)系，進而獲取更多的知識。例如，在學習“6的乘法口訣”的時候，教師就可以先示范用6個圓圈來擺成一朵小花，在擺的過程中，教師還要引導學生觀察自己是如何擺放的，在觀察中，學生初步地感知到學習的目標，然后，教師就可以安排學生自己動手操作，并讓學生在擺放中明白了擺1朵需要6個圈，擺2個需要12個圈，以此類推。這種教學方式能使學生熟練地掌握6的乘法口訣。其次，指導學生主動地進行操作。主動操作不僅可以增強學生的主動意識，還能讓學生在操作中獲得大量的感性認識。對于小學生而言，他們在操作中的一個明顯特點就是經(jīng)常處在一種被動的地位，只是在教師的要求下進行操作的，并不是為了理解題意、探究問題而主動進行探究的，為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要將學生的被動化為主動，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學教學就是一個傳授知識、培養(yǎng)邏輯思維能力的過程。重視學生的成長與發(fā)展、促使學生更好地獲取知識和邏輯思維能力是我國小學數(shù)學教師進行數(shù)學教學的主要目的和任務(wù)。

參考文獻：

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[2]李振偉.淺析小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016.