張海紅

摘 要：“攻擊性”和“情緒化”是幼兒的天性?！肮粜孕袨椤钡漠a(chǎn)生是天生的攻擊性本能與后天的環(huán)境誘導(dǎo)共同作用的結(jié)果。攻擊性的行為具有一定性的合理性和積極性，但是幼兒的情緒卻是不可控制的，幼兒缺乏自我約束能力，情緒化較為嚴(yán)重，因而如何矯正幼兒的行為以及培養(yǎng)幼兒積極的情緒是家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為；情緒化；科學(xué)認(rèn)識(shí)；綜合矯正

一、正確認(rèn)識(shí)攻擊性行為

所謂攻擊性行為，又稱侵犯行為，指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損壞他人財(cái)物等霸道行為。攻擊性行為在兒童的身心發(fā)展過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出某些不良行為，此時(shí)他們的人際關(guān)系還沒(méi)有形成，也沒(méi)有更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，因此在面對(duì)自認(rèn)為有違于自我意識(shí)的情況下會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。我國(guó)自古以來(lái)便有“性善論”這一主張，最為著名的言論就是“人之初，性本善”，孟子就是性善論的代表人物；有主張“性善”自然有主張“性惡”的，例如，荀子認(rèn)為好味、好利、好聲、好色是人天生而然；而有人則認(rèn)為，人本無(wú)所謂善與惡，就像流水，導(dǎo)之東則東，導(dǎo)之西則西。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今世人認(rèn)為“善”與“惡”都存于人的本性中，而后天環(huán)境的變遷使得“善”或者“惡”得以表現(xiàn)出來(lái)甚至膨脹。西南師范大學(xué)李長(zhǎng)岷教授研究表示幼兒身上表現(xiàn)的親善行為和攻擊性行為是遵循各自的發(fā)展途徑而進(jìn)行的。兒童在三歲之前的生活環(huán)境主要是家庭，在家庭生活中，其他家庭成員都會(huì)以孩子為中心，盡可能地滿足孩子提出的所有要求，這就在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了孩子“以自我為中心”的思想，而進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境的改變使孩子的“自我中心”意識(shí)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致原本處于隱藏狀態(tài)的攻擊性因受到刺激而顯現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)教師不要對(duì)孩子差別對(duì)待而應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的異常，增加與家長(zhǎng)的溝通交流，同時(shí)家長(zhǎng)也需要多與孩子聊天、溝通，第一時(shí)間了解孩子的心理。一些家長(zhǎng)對(duì)待幼兒之間沖突的態(tài)度也是很重要的因素，一般來(lái)講，攻擊性行為的結(jié)果可以使幼兒在某方面獲得滿足感，如若家長(zhǎng)在面對(duì)孩子與他人發(fā)生沖突處于劣勢(shì)時(shí)給予的并不是安慰和開(kāi)導(dǎo)而是責(zé)罵，一旦孩子處于優(yōu)勢(shì)時(shí)便沾沾自喜，會(huì)間接加強(qiáng)幼兒的攻擊性行為。在幼兒園中，孩子接觸教師的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，教師對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)，教師的一些行為會(huì)在潛移默化中影響孩子。教師的一句無(wú)心之言可能會(huì)對(duì)孩子留下不可磨滅的陰影，另外，社區(qū)也需要在培訓(xùn)、監(jiān)督教師教學(xué)方面引起重視，最大限度地避免教師毆打、辱罵、欺負(fù)孩子的現(xiàn)象發(fā)生。

二、如何培養(yǎng)孩子的情緒自我控制能力

幼兒在遇到無(wú)法理解和適應(yīng)外界環(huán)境的變化、突發(fā)事件發(fā)生的情況時(shí)會(huì)誘發(fā)異常的情緒行為出現(xiàn)，幼兒出現(xiàn)情緒失控的行為多數(shù)是在認(rèn)知因素為主、外界環(huán)境刺激為輔、生理因素為催化劑這三者共同作用下發(fā)生的。除此之外，幼兒在發(fā)覺(jué)自己與他人相處有壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。因此，家長(zhǎng)不僅需要關(guān)注孩子的生活也要關(guān)心孩子的心理變化，如果孩子因?yàn)樯钪械囊恍┦虑榘l(fā)生了改變而感到不適應(yīng)和缺乏安全感而產(chǎn)生一定的情緒行為問(wèn)題，以此來(lái)表示個(gè)人對(duì)周?chē)h(huán)境變更的不悅時(shí)，家長(zhǎng)就要及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助孩子建立更頑強(qiáng)、堅(jiān)固的心墻。情緒是內(nèi)隱的，行為是外顯的，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善的幼兒情緒上的問(wèn)題會(huì)通過(guò)行為來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某些事情的不滿意。

幼兒情緒失控的情況多數(shù)為四種，即對(duì)外界環(huán)境或刺激表現(xiàn)出不適的時(shí)候會(huì)采取大喊大叫、坐在地上打滾等極端性方式，幼兒在遇到挫折或困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出破壞行為并試圖以此發(fā)泄自己的情緒，同時(shí)掩飾自己因失利而感到的無(wú)能；在遇到不如意的事情卻無(wú)處發(fā)泄的時(shí)候會(huì)對(duì)父母親人做出攻擊、謾罵等行為；如果生活中常規(guī)的事件發(fā)生了改變會(huì)使幼兒缺失安全感，此時(shí)幼兒會(huì)不適應(yīng)更甚者會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等一系列焦躁的情緒。對(duì)此，家長(zhǎng)在家中可以與孩子通過(guò)角色扮演的方式，通過(guò)游戲或者觀看錄像引導(dǎo)幼兒為他人著想，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心，教導(dǎo)幼兒分辨善意的玩笑和惡意的攻擊。當(dāng)然，并不是幼兒的所有行為都需要引起家長(zhǎng)的過(guò)度重視，個(gè)別情緒會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)而消失，所以家長(zhǎng)不需要草木皆兵。在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒情緒失控時(shí)不應(yīng)該一味地制止，而應(yīng)該耐心地詢問(wèn)幼兒是否遇到了困難，對(duì)幼兒焦躁的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。

三、家園協(xié)作，改正幼兒不良行為

對(duì)幼兒而言，最主要的成長(zhǎng)環(huán)境就是家庭與幼兒園，因此家庭教育和幼兒園教育皆是重中之重。孩子的個(gè)性會(huì)受到親子關(guān)系、教養(yǎng)關(guān)系、家庭環(huán)境等多方面的因素。不良的親子關(guān)系不僅與幼兒的攻擊性行為有著密切的關(guān)系，而且也會(huì)影響幼兒的情緒。處于不良親子關(guān)系中的幼兒常常會(huì)情緒不佳、易怒，會(huì)頻繁地出現(xiàn)攻擊他人的行為。不良的親子關(guān)系也會(huì)妨礙家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，加速消耗家長(zhǎng)的耐心，導(dǎo)致家長(zhǎng)以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這在無(wú)形中為孩子做了壞的示范。因此，和諧有愛(ài)的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有著至關(guān)重要的作用。幼兒園教育則需要運(yùn)用方式方法來(lái)教導(dǎo)幼兒、引導(dǎo)幼兒，通過(guò)教學(xué)模式來(lái)改變幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的溝通方式和交往技巧，從而逐步形成良好的社會(huì)行為。與此同時(shí)，教師在面對(duì)幼兒行為問(wèn)題時(shí)必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒的問(wèn)題并施以積極的影響。社區(qū)也應(yīng)該成為幼兒教育堅(jiān)實(shí)的后盾，走在前線，掃除障礙，對(duì)幼兒園起到幫助、監(jiān)督的作用，促進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)形成的良好關(guān)系，為教育幼兒共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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