粟保華
摘 要:歷史教學與其他學科教學有相同之處,也有不同之點。原因在于:歷史學科描述的是客觀存在的歷史事實,內容生動形象、豐富多彩、故事性強、趣味性濃、知識面廣,老師在教學中要注意結合學科特點,因勢利導,切實做好學科知識、德育教育、美育熏陶、人文科學四個方面的滲透工作。
關鍵詞:歷史教學 滲透 學科知識 德育老驢 美育熏陶 人文科學
在新一輪的教學改革中,如何在新課標理念指導下抓好歷史教學?學術界進行了熱烈的討論,仁者見仁,智者見智,眾說紛紜。但萬變不離其宗,只是在說辭上有點不同罷了。筆者長年從事初中歷史教學,在這方面,我的深切體會是:認真做好學科知識、德育教育、美育熏陶、人文科學四個方面的滲透工作。
一、滲透歷史學科知識
筆者認為,初中歷史教學的主要任務或目標是:讓學生初步掌握歷史記憶、分析、綜合、比較、概括等方式方法;培養(yǎng)學生學習和表述歷史能力;培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力,充分領悟和體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代對人才素質的綜合要求。教師在傳授這些知識能力的過程中,要結合學生知識水平、接受能力實際,靈活運用多種多樣有效方法,如現(xiàn)代化多媒體教學手段,增強教學內容的直觀性、形象感,培養(yǎng)學生興趣,調動學生學習積極性;延伸教學,增加容量,拓展學生視野和知識面。有的放矢,提出問題,讓學生通過分析,鞏固知識,提高認識,找到解決問題的途徑或方法。值得一提的是,在其過程中,不要操之過急,不能要求學生一蹴而就,要遵循由易到難、由淺入深、由表及里的認識規(guī)律;讓學生明確學無止境、生命不息、奮斗不止的道理,做一個不斷追求、不斷進取的時代新人。
二、有機對學生滲透德育
“五育并舉,德育為首”是學校永恒不變的辦學原則。歷史教學涉及到社會發(fā)展的方方面面:政治經(jīng)濟、文化教育、宗教信仰,無所不有。其中,有重大的歷史事件和重要的歷史人物,這些內容,對社會主義精神文明建設、對學生進行思想或國情教育,都占有重要的地位,起到重要的作用;對提高全民族的思想素質、增強國民的民族自尊心、自信心和自豪感,都不可小覷或掉以輕心。
中華民族歷史悠久,源遠流長,文化遺產(chǎn)豐富,優(yōu)秀人物輩出。無數(shù)杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、藝術家和能工巧匠,在歷史長河中,用自己的智慧和毅力,為人類的精神文明,做出了巨大貢獻,讓世人震驚矚目。他們鑄就了中國古代的文明史,也引領了世界文明史的發(fā)展。作為歷史老師,要教育學生學習他們的優(yōu)良品德和高尚情操,培養(yǎng)學生的民族自豪感,繼承前輩遺志,為新時期的歷史譜寫新篇,再創(chuàng)輝煌。
中國近代史是一部令人揪心的屈辱史。翻開歷史的每一頁,都滲透著中國人民的斑斑血跡和深深傷痕。一個個傷心的故事,一件件悲慘的史實,都在警醒著一個“落后就要挨打”的道理;同時,中國近代史又是一部抗爭史。中國人民為了民族的生存和解放,為了祖國的獨立和富強,表現(xiàn)出頭可斷、血可流,中國人民不可侮的大無畏精神。許許多多可歌可泣的革命英雄人物,膾炙人口,美德流芳。如廣州起義領導人周文雍、陳鐵軍,他們在刑場上舉行婚禮的革命浪漫主義精神,就是一個值得千古傳誦的故事。通過近代史的教學,可使學生懂得革命的勝利是來之不易的,五星紅旗是用革命的鮮血染紅的。今天,我們的國家強盛了,它屹立于世界的東方,作為中學生,要牢記國恥,不要讓歷史的悲劇再在我們這一代人身上重演,要立志把我們的國家建設得更加富強。所以,歷史老師要適時適地通過歷史事件、歷史人物培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和熱愛社會主義祖國的高尚情操。
三、適時向學生滲透美育
培養(yǎng)學生對美的追求,不僅是一種對美的享受,更是一種創(chuàng)造性的活動。在創(chuàng)造美的過程中,作為創(chuàng)造者自身的能力,有機會從中得到全面的鍛煉、發(fā)展與提高。歷史教材,內容豐富多彩,蘊含著許多對學生進行美育教育的素材。如教學《辛亥革命和中華民國成立》,就可對學生滲透美育:1.中華民國成立,國人為之熱淚盈眶,振奮不已;但最后以失敗告終,又讓國人清醒:強國之路還很漫長。2.孫中山先生領導辛亥革命,締造中華民國,他為革命救國,不怕犧牲、百折不撓、展現(xiàn)了他的人格魅力美,讓世人稱頌。又如教學《中國共產(chǎn)黨的建立》,可讓學生明確,中國共產(chǎn)黨的成立是歷史的必然選擇,是中國強盛的開始,美好生活的即將到來。至此,我們可以這樣理解:如果說歷史教學中的德育滲透是塑造學生人格的外因,那么,滲透美育則是完善學生個性發(fā)展的內因。
四、滲透人文科學觀點
眾所周知,每個歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。對于這些事件或人物,它們在歷史上所起的作用是雙向的。有正面,也有負面。要正確評價,要注意結合當時的歷史條件進行具體分析,要用科學的人文觀和歷史辯證唯物主義觀點做出實事求是的判斷,不能顧此失彼,只見樹木,不見森林。在肯定功勞的同時,又要指出歷史的局限性。例如,在評價秦始皇的功過時,可作這樣的分析:秦始皇滅六國,建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權制國家,功不可滅,人民記住他;但在修長城、開靈渠過程中,他橫征暴斂、奴役百姓,人民也要對他口誅筆伐。再如,奴隸社會取代原始社會,封建社會取代奴隸社會,封建社會后期又產(chǎn)生了資本主義萌芽。如何評價這些歷史現(xiàn)象?我們就不能依據(jù)某一利弊片面地得出結論,而應通過科學分析,引導學生用發(fā)展的眼光認識社會的發(fā)展規(guī)律,懂得只不斷改革,社會才能取得不斷進步的道理,教育學生追求進步、追求真理,從而樹立為真理而刻苦學習、奮勇獻身的遠大理想。
教學實踐證明:歷史教學中的四個滲透,缺一不可。它們之間存在著既獨立又交叉的必然關系。處理好這種關系,就能達到或滿足新課標對歷史教學的要求,實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的和諧統(tǒng)一,使學生在增長知識的同時,技能、品德、美育、人文素養(yǎng)等方面,都得到全面的培養(yǎng)和提高,并在實踐中把道德品質內化為道德行為,使歷史教學得到良好的歸宿。