粟保華

摘 要：歷史教學與其他學科教學有相同之處，也有不同之點。原因在于：歷史學科描述的是客觀存在的歷史事實，內容生動形象、豐富多彩、故事性強、趣味性濃、知識面廣，老師在教學中要注意結合學科特點，因勢利導，切實做好學科知識、德育教育、美育熏陶、人文科學四個方面的滲透工作。

關鍵詞：歷史教學 滲透 學科知識 德育老驢 美育熏陶 人文科學

在新一輪的教學改革中，如何在新課標理念指導下抓好歷史教學？學術界進行了熱烈的討論，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。但萬變不離其宗，只是在說辭上有點不同罷了。筆者長年從事初中歷史教學，在這方面，我的深切體會是：認真做好學科知識、德育教育、美育熏陶、人文科學四個方面的滲透工作。

一、滲透歷史學科知識

筆者認為，初中歷史教學的主要任務或目標是：讓學生初步掌握歷史記憶、分析、綜合、比較、概括等方式方法；培養(yǎng)學生學習和表述歷史能力；培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，充分領悟和體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代對人才素質的綜合要求。教師在傳授這些知識能力的過程中，要結合學生知識水平、接受能力實際，靈活運用多種多樣有效方法，如現(xiàn)代化多媒體教學手段，增強教學內容的直觀性、形象感，培養(yǎng)學生興趣，調動學生學習積極性；延伸教學，增加容量，拓展學生視野和知識面。有的放矢，提出問題，讓學生通過分析，鞏固知識，提高認識，找到解決問題的途徑或方法。值得一提的是，在其過程中，不要操之過急，不能要求學生一蹴而就，要遵循由易到難、由淺入深、由表及里的認識規(guī)律；讓學生明確學無止境、生命不息、奮斗不止的道理，做一個不斷追求、不斷進取的時代新人。

二、有機對學生滲透德育

“五育并舉，德育為首”是學校永恒不變的辦學原則。歷史教學涉及到社會發(fā)展的方方面面：政治經(jīng)濟、文化教育、宗教信仰，無所不有。其中，有重大的歷史事件和重要的歷史人物，這些內容，對社會主義精神文明建設、對學生進行思想或國情教育，都占有重要的地位，起到重要的作用；對提高全民族的思想素質、增強國民的民族自尊心、自信心和自豪感，都不可小覷或掉以輕心。

中華民族歷史悠久，源遠流長，文化遺產(chǎn)豐富，優(yōu)秀人物輩出。無數(shù)杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、藝術家和能工巧匠，在歷史長河中，用自己的智慧和毅力，為人類的精神文明，做出了巨大貢獻，讓世人震驚矚目。他們鑄就了中國古代的文明史，也引領了世界文明史的發(fā)展。作為歷史老師，要教育學生學習他們的優(yōu)良品德和高尚情操，培養(yǎng)學生的民族自豪感，繼承前輩遺志，為新時期的歷史譜寫新篇，再創(chuàng)輝煌。

中國近代史是一部令人揪心的屈辱史。翻開歷史的每一頁，都滲透著中國人民的斑斑血跡和深深傷痕。一個個傷心的故事，一件件悲慘的史實，都在警醒著一個“落后就要挨打”的道理；同時，中國近代史又是一部抗爭史。中國人民為了民族的生存和解放，為了祖國的獨立和富強，表現(xiàn)出頭可斷、血可流，中國人民不可侮的大無畏精神。許許多多可歌可泣的革命英雄人物，膾炙人口，美德流芳。如廣州起義領導人周文雍、陳鐵軍，他們在刑場上舉行婚禮的革命浪漫主義精神，就是一個值得千古傳誦的故事。通過近代史的教學，可使學生懂得革命的勝利是來之不易的，五星紅旗是用革命的鮮血染紅的。今天，我們的國家強盛了，它屹立于世界的東方，作為中學生，要牢記國恥，不要讓歷史的悲劇再在我們這一代人身上重演，要立志把我們的國家建設得更加富強。所以，歷史老師要適時適地通過歷史事件、歷史人物培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和熱愛社會主義祖國的高尚情操。

三、適時向學生滲透美育

培養(yǎng)學生對美的追求，不僅是一種對美的享受，更是一種創(chuàng)造性的活動。在創(chuàng)造美的過程中，作為創(chuàng)造者自身的能力，有機會從中得到全面的鍛煉、發(fā)展與提高。歷史教材，內容豐富多彩，蘊含著許多對學生進行美育教育的素材。如教學《辛亥革命和中華民國成立》，就可對學生滲透美育：1.中華民國成立，國人為之熱淚盈眶，振奮不已；但最后以失敗告終，又讓國人清醒：強國之路還很漫長。2.孫中山先生領導辛亥革命，締造中華民國，他為革命救國，不怕犧牲、百折不撓、展現(xiàn)了他的人格魅力美，讓世人稱頌。又如教學《中國共產(chǎn)黨的建立》，可讓學生明確，中國共產(chǎn)黨的成立是歷史的必然選擇，是中國強盛的開始，美好生活的即將到來。至此，我們可以這樣理解：如果說歷史教學中的德育滲透是塑造學生人格的外因，那么，滲透美育則是完善學生個性發(fā)展的內因。

四、滲透人文科學觀點

眾所周知，每個歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。對于這些事件或人物，它們在歷史上所起的作用是雙向的。有正面，也有負面。要正確評價，要注意結合當時的歷史條件進行具體分析，要用科學的人文觀和歷史辯證唯物主義觀點做出實事求是的判斷，不能顧此失彼，只見樹木，不見森林。在肯定功勞的同時，又要指出歷史的局限性。例如，在評價秦始皇的功過時，可作這樣的分析：秦始皇滅六國，建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權制國家，功不可滅，人民記住他；但在修長城、開靈渠過程中，他橫征暴斂、奴役百姓，人民也要對他口誅筆伐。再如，奴隸社會取代原始社會，封建社會取代奴隸社會，封建社會后期又產(chǎn)生了資本主義萌芽。如何評價這些歷史現(xiàn)象？我們就不能依據(jù)某一利弊片面地得出結論，而應通過科學分析，引導學生用發(fā)展的眼光認識社會的發(fā)展規(guī)律，懂得只不斷改革，社會才能取得不斷進步的道理，教育學生追求進步、追求真理，從而樹立為真理而刻苦學習、奮勇獻身的遠大理想。

教學實踐證明：歷史教學中的四個滲透，缺一不可。它們之間存在著既獨立又交叉的必然關系。處理好這種關系，就能達到或滿足新課標對歷史教學的要求，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的和諧統(tǒng)一，使學生在增長知識的同時，技能、品德、美育、人文素養(yǎng)等方面，都得到全面的培養(yǎng)和提高，并在實踐中把道德品質內化為道德行為，使歷史教學得到良好的歸宿。