吳紅霞，劉雪芹，蔡文柳

(華北理工大學(xué) 管理學(xué)院，河北唐山 063009)

基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

吳紅霞，劉雪芹，蔡文柳

(華北理工大學(xué) 管理學(xué)院，河北唐山 063009)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；模糊綜合評(píng)價(jià)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校亟待解決的問題。在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、學(xué)生評(píng)價(jià)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行實(shí)證研究，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果從營(yíng)造良好的高校創(chuàng)新環(huán)境、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面提出了提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策。

早在2015年國(guó)家就出臺(tái)了一系列關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，這個(gè)意見的核心是要進(jìn)一步深化高等教育的綜合改革，提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)在十八大中也進(jìn)行了部署，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫，提高高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也是高校的職責(zé)所在。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究成果較少，本文將根據(jù)已有的研究成果結(jié)合華北理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的狀況構(gòu)建評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP分析法對(duì)華北理工大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義尚未形成共識(shí)。目前，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義有兩種看法：一是認(rèn)為"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才指的是具有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。"二是認(rèn)為"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主要指的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)家思維、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。[1]"結(jié)合上述兩種觀點(diǎn)，本文所研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主要指的是既包括創(chuàng)新素質(zhì)又包含創(chuàng)業(yè)潛能的復(fù)合型人才，這類人才同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力、心理素質(zhì)和綜合知識(shí)等素質(zhì)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)而又有能力運(yùn)用自己所學(xué)的創(chuàng)新技能去開創(chuàng)某一事業(yè)的人才。創(chuàng)業(yè)型人才需要具有創(chuàng)新的思維和能力，而創(chuàng)新型人才要具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要具備獨(dú)特的創(chuàng)新思維，具有較敏感、易發(fā)散、善聯(lián)想和變通的特點(diǎn)。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還會(huì)把自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法付諸實(shí)踐，積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

(一)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及到政府、社會(huì)和學(xué)校等部門的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、社會(huì)支撐等多方面內(nèi)容，因此，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要考慮到指標(biāo)的科學(xué)性、全面性、可行性、可操作性，構(gòu)建的指標(biāo)體系能夠反映出大學(xué)生的能力素質(zhì)和潛能。本論文構(gòu)建的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系包括高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、學(xué)生評(píng)價(jià)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中高校環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心數(shù)量、孵化園對(duì)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)支持的覆蓋率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生覆蓋率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐課程的學(xué)生參加率、跨學(xué)科課程的開課率等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；師資隊(duì)伍包括有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師比例、有創(chuàng)業(yè)及工商管理等培訓(xùn)經(jīng)歷教師比例、高學(xué)歷教師人數(shù)比例等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)生評(píng)價(jià)包括兼職學(xué)生的比例、發(fā)表的論文數(shù)量、參與的課題數(shù)量、發(fā)明的專利數(shù)量、參加的社會(huì)實(shí)踐數(shù)量等8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)體系如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論將定性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)的一種方法，該方法能夠?qū)ι婕岸嘁蛩氐氖挛锘驅(qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。一般地，該方法適合于解決一些非確定性的問題。這種評(píng)價(jià)方法的操作步驟：首先要確定評(píng)價(jià)對(duì)象的因素集，接著要確定綜合評(píng)價(jià)的等級(jí)論域S，運(yùn)用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重V，采用專家打分法確定計(jì)算每一層次的單因素模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣R，隨后計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)集的模糊關(guān)系W，W=V*R，最后根據(jù)最大隸屬度原則，計(jì)算出W中最大值所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)就作為最終評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。

三、實(shí)證研究

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

依據(jù)上述內(nèi)容構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、學(xué)生評(píng)價(jià)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的數(shù)量、專題研討會(huì)舉辦數(shù)量等27個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定采用層次分析法(AHP)軟件進(jìn)行計(jì)算。通過組織學(xué)校招生就業(yè)處、學(xué)生處、各教學(xué)單位的專家對(duì)華北理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的各個(gè)因素所占比重進(jìn)行打分，經(jīng)過多輪打分，計(jì)算出各指標(biāo)因素的權(quán)重如下表2-6所示：

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表3 B1-C的指標(biāo)權(quán)重

表4 B2-C的指標(biāo)權(quán)重

表5 B3-C的指標(biāo)權(quán)重

表6 B4-C的指標(biāo)權(quán)重

(三)模糊綜合評(píng)價(jià)

本文以華北理工大學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，假設(shè)Si(i=1,2,3,4,5)表示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的程度，其中S1,S2,S3,S4,S5分別表示人才培養(yǎng)質(zhì)量差、較差、一般、較好、好五個(gè)等級(jí)。聘請(qǐng)10名學(xué)校專家對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)因素進(jìn)行打分，然后對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到了各因素的模糊關(guān)系矩陣。

在此基礎(chǔ)上，計(jì)算出總目標(biāo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如下式：

根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法的最大隸屬度原則，可以看出當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，這一評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際相符合。通過對(duì)高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍和學(xué)生評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的模糊評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，該校在高校環(huán)境方面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果較差，尤其在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心數(shù)量等方面都很欠缺；在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果也是較差，這主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)知識(shí)在現(xiàn)有課程的滲透程度比較低、跨學(xué)科課程的開課率也比較低；在師資隊(duì)伍方面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為一般，由于高校教師中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)較少，而且教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的比例較低；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為一般，主要原因是學(xué)生發(fā)明的專利數(shù)量、學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐數(shù)量都較低。

四、提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

(一)營(yíng)造良好的高校創(chuàng)新環(huán)境

提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要從軟硬件環(huán)境方面加大投入。從硬件方面可以多增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的實(shí)驗(yàn)室，讓更多不同專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；從軟件方面學(xué)校要定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題研討會(huì)，聘請(qǐng)一些企業(yè)的CEO給學(xué)生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和方法。此外，學(xué)校還要加大對(duì)孵化園的投入，提高孵化園對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的支持覆蓋率。

(二)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升核心在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普及率，讓學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要加大跨學(xué)科課程的開課率，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在現(xiàn)有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)融入進(jìn)去。

(三)積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開教師，高校一方面要多引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，另一方面對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)具有"雙師型"的教師隊(duì)伍。此外，學(xué)校還要多選派一些優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

一方面引導(dǎo)大學(xué)生積極參與教師的課題研究，通過參與課題使學(xué)生能及時(shí)掌握本課題的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的橋梁，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]劉沁玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于中國(guó)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)案例的調(diào)研[J].科技管理研究,2013,(4):65-69.

[2]王璐,孟凡靜,李雯.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2013,(9):487-490.

[3]吳紅霞,張春玲.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2014,(4):111-112.

Evaluation of Training Quality of Innovative and Entrepreneurial Talents Based on Fuzzy Comprehensive Evaluation

WU Hong-xia, LIU Xue-qin, CAI Wen-liu

(College of Management, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000, China)

:innovation and entrepreneurship; talent training quality; fuzzy comprehensive evaluation

The innovative entrepreneurship education reform of college students is imminent, and the urgent problem is how to improve the innovative entrepreneurial talent training quality. The evaluation index system of innovative entrepreneurial talent training quality is built on basis of clear the connotation of innovative entrepreneurial talents, and the index system includes university environment, teaching links, teaching staff and student evaluation. Then the empirical study is carried on the fuzzy comprehensive evaluation method. According to the evaluation results, the countermeasures of university innovation entrepreneurial talent training quality are put forward, which include creating good innovation environment in university, improving the teaching quality of entrepreneurial innovation, cultivating innovative undertaking of "double type" teachers and encouraging students to actively participate in all kinds of innovative entrepreneurial talent training quality.

2095-2708(2017)01-0125-05

G647

A