摘 要：探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重過(guò)程與方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育觀，逐漸成為當(dāng)今初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。本文從探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念說(shuō)起，對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并以《摩擦力》一課為例，著重闡述了初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中選取某一問(wèn)題，通過(guò)觀察、分析、交流、實(shí)踐后獲取結(jié)論，掌握方法。物理課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)”情境讓學(xué)生運(yùn)用思想方法、科學(xué)手段以及操作技能去深刻體驗(yàn)先人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得以親歷知識(shí)獲取的過(guò)程與方法，這正是新課程背景下極力倡導(dǎo)探究教學(xué)的本意所在。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生儀器操作，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，既提高了自主探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，也逐漸形成了一種正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。《初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確地指出：“初中物理教育要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色，占據(jù)著重要位置。關(guān)于這一點(diǎn)，我們也可以從物理課本每一小節(jié)都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)中得到印證，在這里無(wú)需贅述。

二、 初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所帶來(lái)的意義

1. 探究能力與物理知識(shí)同等重要

隨著新課程改革的推進(jìn)，物理知識(shí)與探究能力同等重要已經(jīng)成為普遍共識(shí)，二者均不可缺一。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于物理概念、定律、規(guī)律等真正的理解和把握都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。反之，學(xué)生的探究能力形成和發(fā)展又要依賴(lài)于物理知識(shí)的理解和積累。只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的物理知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的探究能力。二者相得益彰，相輔相成。鑒于此，物理教師應(yīng)立足于物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)主陣地，用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析論證，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)物理知識(shí)的記憶。以探究實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在不斷地摸索和改進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。

2. 靈活使用探究方法

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段。但任何教學(xué)方式都不是唯一的選擇，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)都有可能需要不同的教學(xué)方式或各種教學(xué)方式的組合。在面對(duì)教學(xué)任務(wù)不同、教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)目標(biāo)不同的時(shí)候，教師應(yīng)該具有一種尋求教學(xué)方式最優(yōu)化、整體化的意識(shí)，只有符合教學(xué)需要才能稱(chēng)之為最好。例如，講解電壓時(shí)，由于概念較抽象，需要給學(xué)生講解大量物理知識(shí)，此時(shí)采用“講授法”便更合適。

3. 正確的引導(dǎo)方向

在物理教學(xué)中，思維的多樣化促使學(xué)生產(chǎn)生“質(zhì)疑”，盡管有些質(zhì)疑與問(wèn)題無(wú)關(guān)或者對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大價(jià)值和意義。但問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生的疑問(wèn)總是一件好事，教師應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。不過(guò)話(huà)又說(shuō)回來(lái)，學(xué)生思維的多樣性也應(yīng)考慮“優(yōu)化”這個(gè)層面，因此需要教師及時(shí)理清哪些問(wèn)題是需要探究的，哪些問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的，哪些問(wèn)題是不適合探究的。例如，在教學(xué)影響壓力大小的因素這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出很多想法，比如說(shuō)影響壓力大小的因素有物體的質(zhì)量，物體接觸面的大小，物體的材質(zhì)，物體的溫度等。教學(xué)時(shí)教師要迅速的歸類(lèi)去除，第一時(shí)間告訴學(xué)生溫度和材質(zhì)是沒(méi)有必要去探究，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以排除或者得出結(jié)論，這樣才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維多樣性與最優(yōu)化的平衡。

4. 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)掙脫形式的束縛

很多教師已經(jīng)有了讓學(xué)生多動(dòng)腦，讓學(xué)生成為課堂的主人的這種意識(shí)。但是由于對(duì)新課標(biāo)精神的理解不夠透徹，使得教學(xué)中很多時(shí)候流于形式，課堂形式豐富多彩卻沒(méi)有深度，這就失去了教學(xué)的意義。這就對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)于課堂的調(diào)控，在課下的精心備課，對(duì)于引導(dǎo)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，必須是對(duì)課堂目標(biāo)服務(wù)的，最終通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的探討中最終實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。讓學(xué)生去探究，依然是要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈袷乜茖W(xué)規(guī)范的，所以這些都離不開(kāi)教師對(duì)新課標(biāo)精神的深刻領(lǐng)會(huì)，以及在教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施。

三、 初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法——以《摩擦力》一課為例

綜上所述，我們對(duì)初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念、內(nèi)涵以及意義已經(jīng)有了較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，那么在實(shí)際教學(xué)中，究竟如何實(shí)施呢？以《摩擦力》一課為例，下面談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

1. 問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是在不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中達(dá)到知識(shí)建構(gòu)。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是如此，物理教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生自己提問(wèn)的意識(shí)。從某種意義上講，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)始終扮演引領(lǐng)問(wèn)題的角色。

《摩擦力》這節(jié)課教學(xué)任務(wù)之一是探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生用手用力在課桌、書(shū)本上滑動(dòng)。

師（提出問(wèn)題）：說(shuō)說(shuō)在不同物體上滑動(dòng)感覺(jué)有何不同？

生1：桌椅表面粗糙，不好滑。

生2：用力在書(shū)本上滑，書(shū)本移動(dòng)。

教師：想一想，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣？

通過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)入理性思考問(wèn)題，促使學(xué)生自己最終提出探究性的問(wèn)題。教師提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，為引導(dǎo)學(xué)生深度思考埋下伏筆、做出鋪墊，從而開(kāi)拓思維。

2. 學(xué)會(huì)奇思妙想

猜想是建立在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種假設(shè)，并通過(guò)邏輯推理發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，并將自己對(duì)問(wèn)題解答的看法嘗試性的提出。猜想過(guò)程新舊認(rèn)知碰撞，能激發(fā)學(xué)生思維跳躍性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)積極性，能促進(jìn)創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新能力。基于此，在物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生猜想的潛能，形成良好的猜想意識(shí)。

同樣以《摩擦力》教學(xué)為例，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)之一是探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。所以在物理課堂探究教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較和歸納，并大膽地提出自己的“奇思妙想”。雖然有些猜想幼稚且荒誕，但每個(gè)猜想都反映了學(xué)生獨(dú)特理解和思維方式，教師切忌打擊學(xué)生熱情，而是要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)猜想，并盡可能地發(fā)掘其猜想的合理性，鼓勵(lì)其猜想的同時(shí)還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。

3. 可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是針對(duì)上述大膽猜想的結(jié)果展開(kāi)的一種有計(jì)劃的研究，主要內(nèi)容是根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢黾僭O(shè)，制定實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選擇可行性的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。由學(xué)生制定？如何制定？制定得怎么樣？都會(huì)直接影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果。一份精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，往往能激發(fā)學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，彰顯“以學(xué)生為中心”的主體性作用和意義。

還是以《摩擦力》教學(xué)為例，這節(jié)課教學(xué)任務(wù)之一是探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入研究分析本節(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、原理、方法。為了激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，教師可以嘗試安排3～5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)探究小組。以小組為單位，依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在教師的啟迪和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生感受摩擦力與人們生活緊密相關(guān)，從實(shí)際生活中引出探究問(wèn)題，對(duì)探究計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)制定，最終將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)出來(lái)，以備驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

4. 實(shí)驗(yàn)的正確性驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)主要是在按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確操作實(shí)驗(yàn)的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)的錄入，通過(guò)事實(shí)對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行論證，從而為更好地歸納和總結(jié)結(jié)論作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。

仍然以《摩擦力》教學(xué)為例，教師可以從每個(gè)小組中抽取其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并展示在學(xué)生面前，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出，而不管學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否相符，教師均應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，而這主要肯定學(xué)生實(shí)事求是的探索精神。而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于主要采取的是分組實(shí)驗(yàn)法，所以每個(gè)小組所得的結(jié)論也有所不同，此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)論共同交流和分析，從而總結(jié)出物體的摩擦力與接觸面粗糙的程度有關(guān)的結(jié)論。從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)更好地探索物理知識(shí)學(xué)習(xí)的奧妙所在。

科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)獲得物理知識(shí)，提高解決物理問(wèn)題的有效途徑和方法。新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)前物理教學(xué)的改革。這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)而有意義的工作，任重而道遠(yuǎn)。鑒于此，物理教師應(yīng)深入透徹地理解探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀。筆者以為，隨著素質(zhì)教育逐步推進(jìn)和深化，作為科學(xué)教育的一種有效形式，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將成為物理教學(xué)改革的關(guān)鍵，并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)此，讓我們拭目以待。

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作者簡(jiǎn)介：甘阿清，福建省漳州市，龍海市浮宮中學(xué)。