摘 要：高中學生正處于人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，這個階段對他們進行素養(yǎng)教育具有十分重要的意義。我們知道，物理學科蘊藏著人文教育與核心素養(yǎng)教育的因素。因此，在高中物理教學中進行核心素養(yǎng)的培育可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。本文圍繞如何創(chuàng)新教學模式進行闡述，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學；方式

在新的歷史發(fā)展時期，素質(zhì)教育是我國實現(xiàn)科教興國的重大舉措，是基礎教育改革與創(chuàng)新過程中發(fā)生的一場深刻的變革。高中物理教學必須全面落實素質(zhì)教育的要求，在教學過程中切實開展核心素養(yǎng)的滲透于培育。這樣，才能培養(yǎng)出符合二十一世紀全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，在高中物理教學進行核心素養(yǎng)培育是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、 加強思維訓練，培養(yǎng)學生基本物理素養(yǎng)

認知心理學家布魯納認為，強化是思維在認知過程中通過反復的訓練獲得的。我們知道，物理是一門邏輯性較強的學科。只有通過深入而持久的思維訓練，才能逐步提高學生的分析、抽象、概括、歸納等能力。這就要求我們在平時的教學中要挖掘課本邏輯思維方面的因素，對學生進行思維能力的訓練。這樣，才能逐步的提升學生的思維能力，從而豐富學生的物理基本素養(yǎng)。例如：在教學“牛頓第三定律”時，就一改傳統(tǒng)教學模式中教師總結(jié)得出定律的做法。而是以核心素養(yǎng)的滲透為目的進行牛頓第三定律的教學。第一步是解決物體作用的相互性問題。接著，通過讓學生做一個物理實驗（多媒體課件展示實驗的過程），觀察并總結(jié)實驗現(xiàn)象：①拔河比賽場面；②汽車在路面上行駛；③飛機上升過程螺旋槳的旋轉(zhuǎn)。通過這幾種現(xiàn)象要求學生分析歸納，表達自己的看法。經(jīng)過交流討論，原來不同種類的物體他們之間的作用力總是相互存在的。這樣，就幫助學生深刻的認識牛頓第三定律，拓寬了學生的思維，有利于物理基本素養(yǎng)的形成。

二、 理論聯(lián)系實際，感受物理學科基本規(guī)律

我們知道，物理知識來自于我們的生活實際。在高中物理教學中結(jié)合實際教學能幫助學生喚起生活的體驗，而且在這種體驗中有利于學生感知物理學中的基本規(guī)律。這對學生形成基本的物理學科素養(yǎng)具有潛移默化的作用，因此在教學過程中要不斷地與實際生活相聯(lián)系。例如：在教學“時間”與“時刻”、“路程”與“位移”的聯(lián)系與區(qū)別時，就利用實際生活化的例子展開討論，盡量的避免用抽象的分析來代替學生獲取知識的過程，從而有利于學生的對知識的理解與內(nèi)化。同時，這樣也能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度。因此，在物理教學中注意選取實際生活中的素材有利于展示物理現(xiàn)象與規(guī)律。這就要求我們在教學過程中盡量展示物理知識的實際應用情境，既可以喚起學生的體驗，又讓學生倍感親切。例如：讓學生在校運動會的賽跑為例來分析“速度”與“加速度”這樣的物理概念；運動員起跑時與飛機起跑的過程，都涉及物理學中的“加速度”概念。這樣，學生就感受到物理學中基本規(guī)律是從實際生活中總結(jié)出來的。

三、 加強實驗教學，培養(yǎng)學生物理實踐能力

眾所周知，物理學是以實驗為基礎來開展科學探索活動的，進而總結(jié)科學規(guī)律。因此，在高中物理教學中要加強對實驗教學中學生的實踐能力的培育。在實驗教學中，教師要切實培養(yǎng)學生的動手操作能力。具體包括實驗設計、原理、過程、方法等，把握好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。引導學生學會觀察、學會分析、學會總結(jié)，這樣才能正確地認識物理現(xiàn)象與規(guī)律。例如：在教學“牛頓第二定律”時，師生共同利用實驗器材開展實驗，同時提出問題讓學生思考：怎樣改變運動中的物體運動狀態(tài)？改變物體運動狀態(tài)的原因是什么？我們已經(jīng)學過了“加速度”這個概念，了解到改變物體運動狀態(tài)就一定會產(chǎn)生加速度。這樣，就得出了這個實驗的主題：一是物體的加速度與物體所受的力有關(guān)系；二是物體加速度與物體本身的質(zhì)量存在一定的關(guān)系。在實驗的過程中，把學生分成小組開展交流與討論，從而對實驗原理有了更清楚的認識。通過加強實驗教學，培養(yǎng)了學生的動手操作能力與對實驗的分析能力，這對于培育學生的科學實驗素養(yǎng)起到了一定的強化作用。

四、 提升認知能力，培養(yǎng)學生科學探索精神

現(xiàn)代教育理論指出，學生的認識結(jié)果總是在深刻認識的基礎上而變得愈加成熟，學生的科學探索精神是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在高中物理教學中，傳統(tǒng)的教學模式中我們注重引導學生對知識的掌握與技能的形成，卻忽略了對學生認識過程的分析，從而導致了學生認知能力的欠缺。因此，在教學中要關(guān)注學生對物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析，并對情況進行及時反饋，從而及時的作出評價。這樣，就能對學生認識過程進行及時的總結(jié)，進一步的反思自己的認知過程，從而提升學生的認知能力。例如：在教學“電磁感應現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，其中的電磁感應現(xiàn)象、條件、規(guī)律是學術(shù)形態(tài)領域中的問題。而其中的猜想與假設、實驗的過程與方法等是科學家法拉第鍥而不舍的探究精神的結(jié)果。所以在教學過程中我們不僅要重視學術(shù)形態(tài)，更要激發(fā)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。這樣，才能激起學生的探索精神以及實事求是的科學態(tài)度。因此，培養(yǎng)學生的認知能力與科學探索精神是培育學生核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

總之，在高中物理教學中要不斷地改革教學模式與教學方式，切實對學生進行物理核心素養(yǎng)的培育。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的科學探究精神，形成深厚的物理學科素養(yǎng)。因此，我們必須在平時的教學中注重核心素養(yǎng)的培育，從而為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：孫華清，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市運河中學。