曾桂花

【摘 要】漢字是一種象形文字。識(shí)字教學(xué)可充分利用漢字的這種特性，在課堂上滲透字理意識(shí)，通過(guò)字理分析讓學(xué)生有效地認(rèn)偏旁、辨字形、記字音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶，進(jìn)而培育他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

【關(guān)鍵詞】字理 識(shí)字教學(xué) 文字演變

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在第一學(xué)段的“識(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中的這一識(shí)字目標(biāo)？筆者認(rèn)為：可在教學(xué)中滲透字理分析意識(shí)，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，化難為易，使學(xué)生在愉悅的氛圍中充滿興趣且輕松地識(shí)記，從而“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。具體可以從以下幾方面入手。

一、運(yùn)用字理教偏旁，觸類(lèi)旁通

部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類(lèi)。有些部首能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，如果在教合體字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行字理分析、歸類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表意的屬性，可以加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義的認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字能力。如教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《丁丁打針》中的“臉”時(shí)，可借助字理告訴學(xué)生其實(shí)“臉”和月亮沒(méi)有一點(diǎn)兒關(guān)系，它的左半邊不叫“月字旁”，而叫“肉月旁”，因?yàn)樵诠糯男∽小叭狻保ǎ┖汀霸隆保ǎ┑膶?xiě)法極其相近，因此，“肉”在作偏旁時(shí)，后人把它寫(xiě)成了“月”字，此外帶有“肉月旁”的字大部分跟人的身體有關(guān)。有了這樣的字理分析，學(xué)生興趣盎然，記憶深刻，學(xué)到“肺”“肥”“膚”“肌”等字時(shí)，就能自覺(jué)地用“肉月旁”去析解它們的形義。

又如，“影”是北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我的影子》中的一個(gè)生字，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記的：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“影”字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生的思維被激活了，大聲說(shuō)“彡”就是影子。教師順勢(shì)引導(dǎo)，“影”是會(huì)意字，也是形聲字，“景”表音，“彡”表意，整個(gè)字原本的意思是太陽(yáng)照耀下的高臺(tái)的影子。學(xué)生對(duì)“影”字有了初步的感知后，教師又因勢(shì)利導(dǎo)，出示一幅帶有影子的蘋(píng)果素描畫(huà)，讓學(xué)生看看素描中是如何畫(huà)陰影的，再告訴學(xué)生在古代的時(shí)候，“彡”還表示畫(huà)飾的花紋，引導(dǎo)學(xué)生想想還有哪些字帶有“彡”，學(xué)生觸類(lèi)旁通，立即說(shuō)出了“彩”“形”“須”“杉”“衫”“彤”等一系列帶有“彡”的字。

可見(jiàn)，運(yùn)用字理教偏旁，學(xué)生掌握部首的表意作用，就會(huì)對(duì)用該部首組構(gòu)的漢字產(chǎn)生敏銳的知覺(jué)，隨著識(shí)字量的增多，部首知識(shí)會(huì)不斷有效地滲透到后面學(xué)習(xí)的新字中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們觸類(lèi)旁通的理解能力。

二、運(yùn)用字理析字形，悟義促識(shí)

漢字的最大特點(diǎn)是表意性。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在字形分析中運(yùn)用一些字理，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，理解字義，做到見(jiàn)形知義，促進(jìn)識(shí)記，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

（一）抓住易錯(cuò)字

漢字中的獨(dú)體字由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫(huà)組合而成，而合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成的。因此，形近字的出現(xiàn)不可避免。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，經(jīng)常會(huì)把音近字、形近字混淆，從而造成寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。運(yùn)用字理教學(xué)是讓學(xué)生避免寫(xiě)錯(cuò)別字的有效途徑。

如，“式”是北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們的玩具和游戲》中的一個(gè)生字，不少學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易在“式”的斜鉤上多加一撇。于是，可結(jié)合字理展開(kāi)教學(xué)，提醒學(xué)生：“弋”（）字的造字很有意思，上面的點(diǎn)表示一只大雁，斜鉤表示一把弓，橫表示一根箭，原意是有人拿著一把弓箭射向正在飛行的大雁。如此生動(dòng)有趣的字理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上加深了對(duì)生字的印象。

又如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)《丁丁打針》中有個(gè)生字“病”，不少學(xué)生容易把“疒”寫(xiě)成“廣”，教師不妨結(jié)合課文問(wèn)學(xué)生：“人一生病，就會(huì)覺(jué)得怎樣？最想干什么？”多數(shù)學(xué)生說(shuō)生病了很難受，想躺在床上休息。教師乘機(jī)告訴學(xué)生：“病”字最早就是指人躺在床上出汗，甲骨文為了美觀，把床和人都豎起來(lái)寫(xiě)，就把它寫(xiě)成“”，“”就是床的兩個(gè)腳。后來(lái)，小篆把“病”寫(xiě)成了“”。以后學(xué)生看到“疒”就知道原來(lái)它和生病有關(guān)系。如果學(xué)生從字理的演變中了解到了字的本義，就不容易把它寫(xiě)錯(cuò)了。

（二）緊扣合體字

有些字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，識(shí)記起來(lái)著實(shí)有些難度。但只要你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)陌生的合體字大都由熟悉的部件組合而成。因此，我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)分析教學(xué)這些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的合體字。如，有位教師教學(xué)“藏”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，告訴學(xué)生“藏”是隱蔽起來(lái)的意思，再把“藏”字分解成“”“戈” “臣” “”這幾個(gè)部件，并可作這樣的理解：“”指的是草，“戈”指的是“武器”，“臣”指的是人，“

”指的是一堵墻，整個(gè)字的意思是用武器逼迫躲在草叢中的人說(shuō)出屋子里面的東西。如此教學(xué)，將看似復(fù)雜的合體字進(jìn)行分解，幫助學(xué)生理解部件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，是一種化難為易的教學(xué)方法，有利于學(xué)生掌握漢字的形和義。

（三）把握形近字

某些漢字形體相近，差別不大，即為形近字。形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如果不能突破這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，從而影響讀和寫(xiě)。因此，面對(duì)形近字，可引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字本源進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，真正理解字義，進(jìn)而達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的目的。

如，學(xué)生經(jīng)常把“狀”和“壯”二字混淆，以致錯(cuò)用。一位教師是這樣運(yùn)用字理展開(kāi)教學(xué)的：她先請(qǐng)學(xué)生找出這兩個(gè)字的共同部分“”，再結(jié)合字理告訴學(xué)生，“”可看作是一堵墻，“狀”字描述了狗在墻邊的狀態(tài)，可以組詞“形狀”“獎(jiǎng)狀”；而“壯”指的是士兵站在墻壁旁邊站崗，可以組詞“壯士”“壯大”等。學(xué)生在愉悅的氛圍中感悟了字義，區(qū)分了形近字，也逐步提高了辨析能力，并學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)使用生字。

三、運(yùn)用字理記字音，加強(qiáng)識(shí)記

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求。字理教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生記住字形，了解字義，還可以強(qiáng)化讀音，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）比較多音字

多音字的不同讀音分別代表著不同的意義，準(zhǔn)確掌握多音字讀音是規(guī)范識(shí)字的關(guān)鍵之一，字理分析有助于學(xué)生辨識(shí)各種多音字。如教學(xué)多音字“斗”字時(shí)，教師可告訴學(xué)生，“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）兩者原本為不同的字，字義和讀音當(dāng)然也不同，漢字簡(jiǎn)化后將兩字合并為一個(gè)字?！岸贰保╠ǒu）在金文里用“”表示，就像一把長(zhǎng)柄的勺子，不僅字形有趣，連字義也有趣。它可形容小的東西大，如“斗膽”；也可形容大的東西小，如“斗室”。而“斗”（dòu）是“戰(zhàn)斗”的“斗”，在甲骨文中，用“”表示兩個(gè)人在打架，演變?yōu)殡`書(shū)后寫(xiě)作“”，可以組詞“戰(zhàn)斗”“奮斗”。在這講故事一般的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致變得濃郁，對(duì)多音字的讀音也有了比較深刻的印象。

（二）歸類(lèi)形聲字

形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對(duì)識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組合而成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字理了解形聲字的組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義。如北師大版二年級(jí)下冊(cè)《春風(fēng)》中出現(xiàn)了“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”等一系列帶有“肖”的生字。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在拼讀中發(fā)現(xiàn)這些字讀音的共同之處，即都是讀“iāo”，和“肖”字的韻母相同；再引導(dǎo)學(xué)生了解由于它們的形旁不同，所以表示的意思也不一樣；最后提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：在形聲字中，通常由聲旁表音，形旁表意。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握漢字本身的規(guī)律和識(shí)記方法，還學(xué)會(huì)根據(jù)形旁了解字義，在日后的學(xué)習(xí)中就可以由此及彼，舉一反三，成批識(shí)讀，進(jìn)而提高識(shí)字能力。

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，充分運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法猶如一股活水，不僅激活了課堂，還激活了學(xué)生的識(shí)字能力，提高了識(shí)字效率。學(xué)生在字理分析的情境中，變得喜歡學(xué)習(xí)漢字，并能牢固掌握生字的音形義，有效提升自身的識(shí)字水平。

（福建省泉州市永春教師進(jìn)修學(xué)校 362000）