黃文杼

【摘 要】低年級“語文園地”中的“讀讀說說”是一個很好的語言訓練點。教師可以用寬的思路來思考，以小的切口來教學，把知識點教到透，練到位，引導學生用多種方式讀話、說話，提升學生的理解力、表達力乃至創(chuàng)新力，為他們語文核心素養(yǎng)的形成打好基礎。

【關鍵詞】讀讀說說 語用訓練 說話

語文核心素養(yǎng)的形成過程，“主要是學得的過程”，要“經過多次培養(yǎng)、反復訓練才能夠具備”。低年級“語文園地”中的“讀讀說說”是一個很好的訓練點和突破口，可以寬的思路來思考，以小的切口來教學，把一個個知識點教到透，練到位，通過扎實有效的訓練，讓學生每天進步一點點，從小為他們語文核心素養(yǎng)的形成打好基礎。下面以人教版二年級上冊“語文園地三”中“讀讀說說”的教學為例，談談自己的想法和思考。

一、多方式讀，讀出理解力

聯(lián)系本組教材，初步感知感嘆句和陳述句，特別是感嘆句的句式特點，是本題首個訓練點。要通過多種方式讀，讀出語氣，讀出聯(lián)系，讀出形式，讀出感嘆句的意味來。

（一）讀出語氣

教師出示例句“花壇真漂亮??！我要把它拍下來”，讓學生先讀一讀，再說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。二年級的學生，已有一定的學習基礎，他們很快就能發(fā)現(xiàn)：例句中，前面一句是感嘆句，后面一句是陳述句?！澳銈兪菑哪睦锟闯鰜淼?？”教師可順勢把學習重點鎖定在對感嘆句的認知、體會上，引導學生整體感知感嘆號“！”和感嘆詞“啊”。有了體驗，再讓學生讀好感嘆詞、感嘆句，這樣體會感嘆句“表達強烈的感情”就有了依托和支撐。之后，教師出示陳述句“花壇真漂亮。我要把它拍下來”與感嘆句“花壇真漂亮??！我要把它拍下來”，學生通過對比朗讀，進一步體悟感嘆句的作用。

（二）讀出聯(lián)系

本組教材是圍繞“愛祖國”專題編寫的，多篇課文通過使用感嘆句，表達了自己的情感。如“北京真美啊！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”（《北京》）“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！‘我們愛北京！‘祖國萬歲！” （《我們成功了》）“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”（《看雪》）教學時，教師要引導學生聯(lián)系本組教材，回憶學過的感嘆句，再次品讀相關句子，這樣既鞏固了舊知，又積累了感嘆句的表達方法，為模仿說話作了鋪墊，同時學生又進一步體會了感嘆句在表情達意上起到的強烈肯定的作用。

（三）讀出形式

“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”讀出形式，了解句子在表達上的特點，才是提升理解力、學習力的關鍵?？勺寣W生再讀例句，說說前后兩個句子之間有什么關系。前一個感嘆句是寫“景”給自己留下的深刻印象，是想法；后一句陳述句是寫自己看到這么漂亮的景色想做的事，是做法。前面的感嘆句是原因，后面的陳述句是結果，前后兩個句子存在著因果關系。讀懂了內容，發(fā)現(xiàn)了形式上的秘密，說話練習就有了很好的基礎。

二、多角度說，練出表達力

感受、了解感嘆句的作用和用法，這是第一步。嘗試學習、運用，表達自己的感受，提升運用語言文字的能力才是目的。教師要通過多層面練習，引導學生仿照例句說話，并說出方法，說出角度，說出層次，練出表達力。

（一）導一點，說出方法

學習是有方法的，有方法的學習才是最有效的。發(fā)現(xiàn)例句的形式，也就發(fā)現(xiàn)了蘊藏在其中的方法。教學時，可小步上路，先從說例句入手，再適度拓展，把說話的方法鞏固下來?！啊▔嫫涟?！我要把它拍下來。這句話還可以怎么說？”在教師的引導下，學生沿著例句說開去：“花壇真漂亮啊！我要把它畫下來。” “花壇真美??！我要把它記在腦海里?！薄盎▔婷匀税?！我要把它寫下來，跟好朋友分享。”……

（二）扶一把，說出角度

一旦方法在手，把例句后面的兩個句子補充完整，則進行練習說話就沒有了問題。而這僅僅是簡單的模仿，如果停留于這個層次，教師 “教”的思路就窄了，學生的“學”只好淺嘗輒止，所得必然有限。練習說話時，對于“ 真 ！我 ”這個句子，學生可能更多的是從正面表達自己的想法和感受。此時，可“扶一把”：“剛才，同學們是從正面想的，說的都是喜歡的內容，表達的是非?？隙ǖ恼Z氣；如果說的是反面的，不喜歡的，討厭的，或者是表達憤怒的、哀傷的、痛苦的語氣，那要怎么說？”這樣，有了不同的角度，學生的思路拓寬了，話匣子也打開了，他們的邏輯思維能力就能得到有效訓練。

（三）放一程，說出層次

正面反面不同的角度有了，說話的內容、對象也不可忽略。只有這樣，練習的層次才更分明。說話練習過程中，學生的思考一般都能順著“景”說到“物”，由“花壇”“北京”說到其他地方的景色，并由此聯(lián)想到生活中、身邊的熟悉的“物”，說出自己獨特的感受。在此基礎上，教師可適度延展，引導學生把說話的范圍由景及物，再到事到人，既可說自己喜歡（不喜歡）的景和物，也可說自己熟悉的人、經歷過的事，先感嘆后陳述，先原因后結果，通過小組合作，說出自己的想法，自由表達喜怒哀樂等方面的感受。為了讓學生有話說，說得好，教師還可創(chuàng)設相應情境，讓他們在具體的語言環(huán)境中模仿說話，練習表達。說話的范圍、對象寬了，說話的形式變得自由了，在學生間的合作交流中，在生生互動中，“說完整”“說規(guī)范”自然得到了落實，“說得精彩”“說得出彩”也就不意外了。

雨過地皮濕，要不得，“讀讀說說”教學也是如此。正如阿牛老師所言，唯有把知識教透，學生才能“知其然，又知其所以然”；唯有用寬的思路來思考，用小的切口來展開，才能教得扎實，練得到位，才能不斷提升學生的理解力、表達力乃至創(chuàng)新力，進而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

（福建省德化縣教師進修學校 362500）