劉剛毅

時(shí)下學(xué)生說話都是前衛(wèi)時(shí)髦網(wǎng)絡(luò)化的，但寫作卻是癟三，這是事實(shí)；學(xué)生的閱讀量也不夠這也是事實(shí)；而且這二者之間存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系。但比這問題更為嚴(yán)重的是教師介入學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)上的偏頗。教師在對學(xué)生閱讀的干預(yù)過程很容易“想當(dāng)然”地在“量”上糾纏不清，而且理由充分： “讀書破萬卷，下筆如有神”；“讀書百遍，其義自見”……在“量”的飽和度上求得充盈是肯定要的，但如果沒有在“質(zhì)”的含金量上求得突破，這種閱讀積累很容易異化為外在的負(fù)累。

沒有消化吸收，是一種“淺閱讀”，閱讀本身沒有什么意義，意義在于自身之外。這樣做也可能實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值，但價(jià)值不大。閱讀不是萬能的，但是沒有閱讀是萬萬不能的。閱讀是寫作的一個(gè)必要條件，但僅有閱讀是不夠充分的，教師不能由此而省略了份內(nèi)的事。從讀到寫遵循這樣一個(gè)規(guī)律：閱讀——理解——內(nèi)化——積累——應(yīng)用，因此，對于閱讀積累的干預(yù)和指導(dǎo)才是重中之重。

如何指導(dǎo)學(xué)生的“深度閱讀”呢？筆者通過自己的嘗試，得到了以下的體會(huì)：

一、培養(yǎng)閱讀興趣是基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，人們接受信息的方式日益多元，從主要依賴文字，逐步發(fā)展為更多通過圖片和影像來獲悉信息。加上生活節(jié)奏加快和社會(huì)壓力增大，人們閱讀的時(shí)間、空間被壓縮，在我們周圍，“刷屏”的人越來越多，讀書，似乎與我們的生活漸行漸遠(yuǎn)。如何重返與書為伴的日子，在我看來，重視閱讀作用、培養(yǎng)閱讀興趣、制定閱讀計(jì)劃、交流閱讀心得具有重要價(jià)值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”畢竟這是一個(gè)讀圖聽音的時(shí)代，聲、光、電的結(jié)合呈現(xiàn)出一個(gè)曼妙多姿的世界，文字對學(xué)生的眼球吸引力不大。沒有人是從知識開始閱讀的。最初的閱讀總要從快感開始。如，小學(xué)生在看連環(huán)畫、漫畫、動(dòng)畫片，一本一本一集一集地看，絲毫也不覺得累。因?yàn)樵谒麄冄壑?，所有的聲音?dòng)畫都較能直接刺激他們的感官，讓他們產(chǎn)生閱讀的快感。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍，教師引導(dǎo)的技巧在于能讓學(xué)生從語、圖、影、音到文字進(jìn)行反芻，如引導(dǎo)學(xué)生讀完一篇課文后要拓展閱讀相關(guān)聯(lián)的童話故事、兒童文學(xué)；看完連環(huán)畫、漫畫、動(dòng)畫片看原著；引導(dǎo)學(xué)生看一些最新的學(xué)生讀物。在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣之前，先來些“任務(wù)閱讀”，布置閱讀作業(yè)，每天檢查。定期舉辦書沙龍、講故事比賽、辦讀書手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生保持閱讀的興趣，感受閱讀帶來的樂趣。

這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，把一部分興趣從影音中析離出來轉(zhuǎn)到對文字的攝取，從中也能獲得相當(dāng)?shù)目旄小?/p>

二、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。

閱讀的動(dòng)感來源于“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在與文字的交流中，思維的跳躍性與靈動(dòng)性往往跟隨著文字的出現(xiàn)而涌動(dòng)，如果沒有及時(shí)地在紙質(zhì)上作出當(dāng)時(shí)恰如其分的記錄，哪抑或靈光一閃就可能是過眼云煙，而且無從還原。因此閱讀的動(dòng)感表現(xiàn)為"眼看，口念，心想，手動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成以下幾種“動(dòng)筆墨"讀書習(xí)慣：

一是作記號。讀書的時(shí)候，對書中重要的，精彩的，關(guān)鍵性的貨自己感興趣的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫，這是讀書時(shí)加深印象，幫助記憶的好方法。如，在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，我都要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上作上重點(diǎn)記號，或或劃記號，或劃橫線……這才是一種動(dòng)態(tài)閱讀。

二是編提綱。這是一種把我文章思路，學(xué)習(xí)布局謀篇的方法。如，學(xué)生讀了一篇文章之后，要求要把文章的主要內(nèi)容，中心思想，段意及詳略的安排，寫作特點(diǎn)等，編成一個(gè)提綱。這樣，讀完之后，一目了然，既能了解文本內(nèi)容，又能窺探文本含意。

三是加批注。加批注就是在讀書時(shí)，對文中精彩的地方認(rèn)真分析它的妙處，在旁邊寫上自己的理解，把自己讀書的體會(huì)感受用文字的形式記錄下來。

四是做摘抄。就是在讀書的時(shí)候，把自己認(rèn)為有用的知識，優(yōu)美的句子，精彩的段落摘抄下來。平時(shí)，我都要求班里的學(xué)生每個(gè)都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，每天都要及時(shí)摘抄，小組長每天進(jìn)行檢查，保證摘抄中推動(dòng)閱讀。

讀書貴在堅(jiān)持，要培養(yǎng)孩子對讀書的習(xí)慣，是一項(xiàng)長期的工程，不是一朝一夕能夠做到的，需要耐心和信心。讓閱讀成為生活方式，不能松一天緊一天讀一天歇一天。如果每天都給學(xué)生一段讀書的時(shí)間，哪怕只有10分鐘，日積月累也是一個(gè)驚人的數(shù)字。

三、形成閱讀質(zhì)感是財(cái)富。

學(xué)生對未知的世界總是充滿了求知欲望，這是人的一種本能的認(rèn)知欲望，特別對于初中生來說，一切未知的東西，都是他們想要知道的。因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心有這樣一種想吸收知識的欲望，老師就要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這種求知的需要，站在學(xué)生的不同層面捕捉學(xué)生的不同狀態(tài)去發(fā)掘文本信息，把文本中潛藏的信息進(jìn)行最大化的吸收和運(yùn)用，成為學(xué)生知識和能力的一部分。這樣的閱讀水到渠成，閱讀質(zhì)量得到最優(yōu)化。

質(zhì)感就是讀書要讀出厚度，不能太隨意。而閱讀的質(zhì)感需要一張平靜的書桌，讓“屁股決定腦袋”。沒有靜下心來“潛入式”的閱讀，就沒有閱讀的質(zhì)感而言。從這個(gè)意義上講，閱讀的質(zhì)感就是要尋找一種“潛入式”的閱讀狀態(tài)。它拒絕搜索瀏覽，拒絕浮光掠影，拒絕囫圇吞棗，拒絕一目十行；它需要冥思，需要推敲，需要質(zhì)疑，需要聯(lián)想，甚至是自言自語?？傊?，它需要穿越時(shí)空，走進(jìn)文本。

如，在班級閱讀課上，我們提倡20分鐘靜閱讀，從20分鐘開始，到40分鐘，在家里還可以閱讀至一小時(shí)，兩小時(shí)……通過這種閱讀耐力的訓(xùn)練，養(yǎng)成“潛入式”閱讀的習(xí)慣，真正走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，與歷史對話。

四、擁有閱讀語感是升華。

語感是對于言語的一種直覺性的了解和體驗(yàn)。當(dāng)我們讀書時(shí)遇到一個(gè)表達(dá)特殊、含義豐富的片段，我們并不需要經(jīng)過復(fù)雜的語法或修辭分析，就會(huì)直接說出：“寫得真好！”遇到一些表達(dá)蹩腳、意義含混的片段，也往往不經(jīng)過分析就直接感到它有問題。這就是語感在起作用。語感直覺是一種“不經(jīng)過復(fù)雜的智力操作的邏輯過程而直接迅速地認(rèn)知事物的思維活動(dòng)。它同一般思維活動(dòng)的區(qū)別是直接觀察而不是間接認(rèn)識，可經(jīng)由某種捷徑而不循慣常的邏輯法則快速地進(jìn)行”。

閱讀的語感體征是一種有話要說，有話敢說，有話能說的訴求，它兼并了閱讀的快感、動(dòng)感、質(zhì)感，寫讀后感自然而然地成為最好的回應(yīng)方式，它是閱讀積累對于寫作的恩澤的第一見證。

如，班級經(jīng)常開展讀書交流會(huì)、名著人物分析會(huì)、讀書疑問會(huì)等，讓學(xué)生通過交流探討，傾訴一段話語，這樣，出口成章，信來拈手，學(xué)生良好的語感就會(huì)慢慢形成，寫作時(shí)肚子便有“墨水”了。

由此可見，要達(dá)到有效的閱讀積累，教師應(yīng)該在閱讀的教學(xué)實(shí)效性上下功夫，它既是閱讀的基本要求，也是教師指導(dǎo)閱讀積累訓(xùn)練的方向，實(shí)現(xiàn)真正的“深度閱讀”。