熊擁軍

【摘要】提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行的，從而引起學(xué)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，能夠促進(jìn)學(xué)生思維，是增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的紐帶。在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，課堂提問存在著提問難度、提問數(shù)量的控制等問題，控制好提問次數(shù)，優(yōu)化提問質(zhì)量，安排好提問角度、難度、區(qū)分度，加強(qiáng)問題的實(shí)用性、啟發(fā)性、趣味性、探究性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 有效提問 問題提練 效益提高

隨著新課改不斷深入，但小學(xué)科學(xué)課程總是不被重視，大部分的科學(xué)課都是由其它主科目的老師代課的，相應(yīng)專業(yè)師資欠缺。目前，隨著教育體制的改革，相關(guān)教育部門越來越重視科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的好奇心、探究能力和獨(dú)立思考的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課堂上的一個(gè)好的提問，能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、啟發(fā)學(xué)生想象與思維、點(diǎn)燃學(xué)生求知和探究的欲望。因此課堂提問是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生相互交流、思維的啟發(fā)重要多重教學(xué)形式。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問的必要性

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，獲取知識(shí)；同時(shí)，他們的抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，具備了一定的動(dòng)手操作能力；他們對(duì)世界充滿好奇心和求知欲。因此要從他們的興趣出發(fā)，滿足他們的求知欲，培養(yǎng)良好的操作技能。

小學(xué)科學(xué)課堂中提問的應(yīng)用能夠有效的喚起學(xué)生的注意，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)課堂提問的應(yīng)用，能夠在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮誘導(dǎo)學(xué)生積極思維的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的求知欲，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，小學(xué)科學(xué)課程本身與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，這就決定了課堂中提問應(yīng)用的必要性。換句話說，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中可以通過對(duì)日常生活現(xiàn)象所提煉出的問題來進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠通過生活化的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。

二、提問的數(shù)量和難度

課堂的提問不是為問而問的，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)思考。大部分的學(xué)生對(duì)于教師課堂上提問的數(shù)量都認(rèn)為比較合適，僅僅少部分學(xué)生持相反態(tài)度。問題數(shù)量過多，目標(biāo)不明確，容易誤導(dǎo)學(xué)生，問題數(shù)量太少，對(duì)學(xué)生的指引不夠明了！因而提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)，問題少而精。例如在教學(xué)《植物本身》這節(jié)課時(shí)，如果教師提出這樣一連串的問題：1、綠色開花植物的六大器官是什么？2、請(qǐng)分別說明植物的各個(gè)器官有什么作用？3、你打算怎么來理解這些問題？等等，教學(xué)效果肯定不佳。

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生想像與思維，點(diǎn)燃學(xué)生求知和探究的欲望，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量！只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效率。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是新課程的實(shí)施，課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次選擇最佳切入點(diǎn)，注意課堂提問的實(shí)際性、啟發(fā)性、探究性和趣味性，真正地使科學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。

科學(xué)問題要難易適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮兩個(gè)因素，一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

三、提高科學(xué)課堂提問的有效性

那么如何提高小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性呢，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行嘗試。

首先控制問題次數(shù)，優(yōu)化提問質(zhì)量。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，應(yīng)不問或少問，以控制提問數(shù)量；對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，則應(yīng)優(yōu)化提問質(zhì)量，因?yàn)樘釂柎螖?shù)過多，不但繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)減少學(xué)生實(shí)踐探究的時(shí)間。

其次課堂提問把握難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要盡量“建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要注意把握好問題的難度，若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智力的發(fā)揮，對(duì)于一些過于艱深的問題我們不妨做比較淺易的處理。因此，讓每一個(gè)問題都能使學(xué)生有“做一做，玩一玩，想一想”的感覺。另外，設(shè)計(jì)問題還要注意：要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；要有思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工，能夠讓學(xué)生“做”，更主要的是“想”，啟發(fā)思維。這樣，學(xué)生能體會(huì)到：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的樂趣，既給學(xué)生成功的滿足，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如我在教學(xué)四年級(jí)《神奇的葉片》這一節(jié)課時(shí)，課件講述普利斯特利實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)把孩子們的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)時(shí)，我及時(shí)提問：小老鼠的生存與什么有關(guān)系？學(xué)生們帶著問題愉快地學(xué)習(xí)交流，最終懂得了植物能吸收空氣中的污濁之氣，使空氣重新變得新鮮，那污濁之氣就是二氧化碳，變新鮮的是氧氣，氧氣可以使小老鼠生存。

同時(shí)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和基本途徑，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，與教師設(shè)計(jì)探究問題的質(zhì)量密切聯(lián)系。具有極強(qiáng)探究性的問題能使學(xué)生獨(dú)立思考，思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特新穎的解法，提出新的觀點(diǎn)，構(gòu)建新的思路。例如，教師提出：“綠豆要在什么條件下才能萌發(fā)？”的問題，學(xué)生通過生活中觀察植物的生長(zhǎng)，大膽想象！探究性問題給學(xué)生正確的指導(dǎo)方向，明確的探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

總而言之，科學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力。從而促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)地看問題、想問題的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

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