呂敏

摘要：小學語文屬于基礎必修的科目，小學生受教育程度的一項標準就是成績的好壞。閱讀能力作為學生發(fā)展的必備技能之一，指的是人們對書面語言的閱讀、理解能力。語文閱讀是小學語文的重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)著學生的語文水平。因此，教師在小學語文教學中，必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，堅持閱讀訓練，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生語文學習的主動性和積極性，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。本文通過介紹小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，研究在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀能力

一、小學語文教學中對學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國的小學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師不重視。部分教師一味強調對基礎性知識的抄寫和背誦，而忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了學生提高閱讀能力的主動性和積極性。第二，開展范圍窄。想要提高學生的閱讀能力，對學生進行的閱讀訓練就不能僅僅局限于對課本的學習上，教師要善于引導學生從各個方面獲取知識。受一些客觀因素的影響，大部分小學語文教師只能圍繞課本開展教學，使學生在知識獲取方面受到限制，不能有效提高語文閱讀能力。換句話講，目前我國小學語文教學對學生閱讀能力培養(yǎng)情況不太樂觀，因此研究培養(yǎng)學生閱讀能力的方法十分關鍵。

二、小學語文教學中提高學生的閱讀能力的措施

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣是培養(yǎng)閱讀能力的動力和基礎。因此，教師在小學語文課堂教學過程中應該結合學生的實際年齡和特點，以及教學方面的內容為學生創(chuàng)設新奇的、有趣的、適合學生的教學情境。用這樣的方式營造輕松和諧的課堂氛圍，從而更有效地激發(fā)學生學習的興趣，真正引導學生進行思維方面的活動，由此觸發(fā)學生在情感方面的獨特的體驗。在小學語文課堂教學中，教師可以充分地引導學生，使學生細心地進行觀察，以此促進學生對語文課文內容的了解。尤其是那種具有常識性內容的語文課文，創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生閱讀的興趣。比如《剪桃枝》這篇課文，講到剪桃樹枝的學問，把旁枝、汲取營養(yǎng)但又無用的枝條剪掉。如果情況允許的話，教師可以帶領學生去當地的果園親眼去看園工剪枝，這樣可以更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、營造寬松的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以調動學生閱讀的積極性。比如教師可以收集一些與課程內容相關的報紙由學生集體閱讀，并讓學生說出自己的見解和認識。最重要的是營造良好的讀書氛圍，用各種方法調動學生的感官，讓學生有身臨其境的感覺。比如在教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以開展主題朗誦比賽，如“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少……眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向”。教師要求學生飽含深情地對文中的感人片段進行大聲朗誦，使學生感受到那種總理離去的悲痛之情。拓展一些當時的故事，加深學生的理解。

3、培養(yǎng)良好習慣，培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)小學生的閱讀能力，需要教師積極引導小學生的閱讀行為，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅會讓小學生感受到閱讀學習的樂趣，還能減少教師的教學負擔。首先，教師要引導小學生養(yǎng)成一邊閱讀，一邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，遇到新的詞匯要圈出來，遇到優(yōu)美的句子，可以用波浪線畫出來，讓每一次閱讀都能夠留下些新的知識與收獲。其次，教師要培養(yǎng)小學生查字典的好習慣。遇到不會的字詞，積極去查字典解決問題，有利于小學生獨立閱讀能力的提高，更能拓展小學生的詞匯量，為日后的閱讀打下堅實的基礎。最后，教師要引導小學生建立正確的閱讀態(tài)度。閱讀，是積累語言知識的過程，更是陶冶情操的實踐。堅持每天閱讀一點點，每天進步一點點，意識到閱讀對于個人成長的重要性，才能讓小學生的閱讀能力快速提升。

4、促使學生掌握閱讀方式，引領學生領悟文章內涵

在小學語文教學中，如果要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須先保證學生掌握相應的閱讀的方法，這樣才可以有效地提升學生的閱讀能力。因為大多數的小學生的思維理解能力和閱讀經歷都有限，所以教師們在進行對學生閱讀的指導的過程中，不要將一些比較抽象的閱讀的方式直接硬塞給學生，而應該進行滲透式的教學方法，促使學生慢慢地掌握閱讀的方法、技巧和規(guī)律。教師們可以精心設置一些關于思維方面的情境，在情境中抓住有關閱讀訓練方面的有效的時機，促使學生積極地學習。

5、注重學生詞句方面的訓練

小學語文在實際教學過程中，教師需要更加注重學生在詞句方面的訓練，由小到大，利用詞來組成句子，讓學生能夠更好地表達自身的看法以及感情。教師在為學生布置閱讀任務時，教師可以結合課后練習題來讓學生進行課前預習和課后思考，讓學生能夠帶著問題思考課文，領悟課文實際含義，讓學生更好地理解課文內容，提升學生閱讀能力。實際上，并不是所有的書都需要精讀的，有的書可能只需要閱讀一部分，有的書需要理解大意，只有非常少的一部分書才需要反復性的閱讀。在語文教材設計過程中，也包含了精讀的文章和略讀的文章，精讀課文需要反省性的閱讀，對句子中的內容進行研究，了解文章實際含義以及更深層次的含義，略讀則只是需要快速的閱讀，了解文章的背景、梗概和主旨就可以了。

結語

綜上所述，提高學生的閱讀能力是一項艱巨且重大的教學任務，需要教師不斷發(fā)展教學方法，更新教學內容，鼓勵學生在課余時間多看一些文學性較強的文章，同時要把“授之以魚，不如授之以漁”的理念貫穿于整個語文教學過程中，只有這樣，才可以更好地激發(fā)出學生學習的興趣，進而提高學生的閱讀能力，促使我國小學語文教學質量得以保證。

參考文獻

[1]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（7）：156-158.

[2]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].成功（教育），2013（20）：63-65.

[3]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（35）：185-187.