羅明

摘 要：隨著我國素質教育的推行，數學教學生活化越來越被教育界重視。實踐證明，生活化教學方式對于提升數學課堂教學的有效性具有積極的作用。本文從數學教學生活化的視角出發(fā)，對數學高效課堂教學進行分析研究，并探索數學生活化高效課堂教學的方法。

關鍵詞：素質教育；數學教學；高效課堂；生活化教學

一、數學教學生活化的優(yōu)勢

從小學生學習數學的特點來看，生活化教學模式適合小學數學教學。生活化教學能夠提高小學生的學習主動性和興趣，運用形象化的方式加深小學生對數學知識的理解。數學學科具有較強的抽象性，不易被小學生直接理解和接受，但數學又是生活問題的展現，因此數學生活化能夠將抽象的數學知識還原為具象的生活問題，有助于學生在熟悉的情境中感悟數學問題，學習數學知識。此外，小學數學教學生活化是貫徹實施“教育回歸生活”的重要途徑，是實現新課程改革理念的重要方式。

二、當前小學數學生活化高效課堂教學存在的主要問題

1.課堂生活化教學目標缺失

數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律。從當前小學數學的教學實際來看，生活化教學目標缺失較明顯，雖然許多教師嘗試著在課堂教學中使用生活化教學方式，但生活化的目的并非學以致用，而是考試成績，忽視了學生自主獲取知識的過程，使生活化教學的目標偏離了方向。

2.課堂數學與生活分離

教師運用生活化的教學方式時，對其理解與使用僅停留在表面，使小學數學教學生活化與生活分離。一方面，部分生活化教學“重數學輕生活”，過于注重理論的記憶，甚至強調數學解題中的惟一標準答案；另一方面，部分生活化教學“重生活輕數學”，過于追求“生活化”，雖然極大地調動了學生的積極性，但卻忽視了引導學生學習系統的知識，忽視了讓學生運用數學知識解決實際生活問題的方法。

3.課堂數學內容缺少生活元素

實際教學中發(fā)現，許多課堂教學過度依賴教材，即使引入生活化素材也過于形式化。一是生活化素材與數學概念相脫節(jié)，忽視了“數學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”；二是生活素材遠離生活實際，偏離了小學生的現實背景；三是非數學元素干擾數學元素，在數學教學中往往非數學元素更能夠吸引學生的注意力，非數學元素過多會導致其擠兌內在數學元素，進而使數學生活化教學失去數學知識；四是生活經驗替代數學思考，當數學教師尋找的生活化數學教材不合適時，會導致學生憑借自己的生活經驗來代替數學思考來解答數學問題。

4.教學手段單一封閉

小學數學教學生活化是利用數學學科與生活的緊密關系，讓學生在生活化的情境中獲得數學知識，進而培養(yǎng)數學素養(yǎng)。小學數學教學生活需要科學的教學手段，將數學概念設計成生活化元素，并運用語言、活動、游戲、多媒體等多種形式的生活情境，通過各種方法引導學生掌握知識，理解數學，運用數學。然而，在實際教學中，小學數學教學生活化的教學手段單一封閉，情境創(chuàng)設失當，教學方法脫節(jié)，導致學生失去了獨立思考的機會，教師替代了學生體驗和探究的過程，造成課堂教學低效。

三、構建生活化數學高效課堂的改進策略

1.樹立科學的生活化教學觀念

在數學教學生活化中，小學教師應轉變和更新教學觀念，樹立生活化的教育觀、教學觀、角色觀。通過生活化構建高效課堂需要小學數學教師提高自身素質，包括人文素質、綜合素質等。此外，教師還應提高教學能力，提高教學設計水平、教學和教研能力。教師應致力于數學回歸生活，正確認識到生活化教學的實施與學生考試成績的提升是同步的。

2.在數學課堂教學中開發(fā)和利用生活中的素材

教師應結合學生的數學學習需求，建立起課內與課外的聯系，積極挖掘生活素材，突破原有教材的限制。教師需要合理整合生活化素材，對素材進行科學的篩選、加工和重組，使之與書面知識相融合，更利于學生的理解，進而打造高效課堂。生活化素材的整合需要教師在明確的目標下合理篩選生活素材，并結合小學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律對生活素材進行合理的“數學化”加工，這是構建數學高效課堂的基礎。

3.創(chuàng)設多層次、高效的數學教學情境

小學數學教學生活化的實現需要教師在課堂上創(chuàng)建多層次、高效的生活化教學情境，使學生在情境中學習數學知識，并學以致用，這才是構建高效課堂的關鍵。為了最大限度地確保課堂教學的高效性，生活化情境必須服務于數學教學的基本價值，情境的創(chuàng)設應與學生生活經驗相關。此外，數學教師要綜合運用教學形式，把握各種教學形式的特點以及教學形式運用的著眼點。教師在數學生活化教學中要培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，獲得數學基礎知識，強化數學思維和實踐能力，養(yǎng)成探索精神和創(chuàng)新精神，這是數學高效課堂應發(fā)揮的作用。

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