宋玉

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，教師教學(xué)方法也要有相應(yīng)的改革。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生自我探究和我學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程中，由于不同的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，這就要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分采用分組分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分組分層；教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響很大。因此，在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，采取合適的教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組分層教學(xué)法被廣泛運(yùn)用并取得了顯著的效果。本文對(duì)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

一、分組分層教學(xué)法的原則

目前我國教育改革中，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，其中分組分層教學(xué)法就是其中之一。分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，掌握其原則是應(yīng)用分組分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。

首先，在實(shí)施分組分層教學(xué)法時(shí)，教師需要將班級(jí)學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性等因素分為優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生三個(gè)層次。其中，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、善于總結(jié)解題思路的學(xué)生被分為優(yōu)等生；學(xué)習(xí)能力與優(yōu)等生相比較低、學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平、在學(xué)習(xí)時(shí)需要教師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生被分為中等生；學(xué)習(xí)能力弱、自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、在學(xué)習(xí)過程中需要教師幫助的學(xué)生被分為后進(jìn)生。

二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果

1.提問問題的分層

由于每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力和不同基礎(chǔ)水平，因此教師應(yīng)該充分利用分組分層教學(xué)法，對(duì)在課堂中提問的問題進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同層次的問題。比如，教師在對(duì)優(yōu)等生設(shè)置問題時(shí)，就要以能鍛煉學(xué)生思維能力為主，提出有較高難度且具有發(fā)散性的問題。教師對(duì)中等生設(shè)置問題時(shí)，以鞏固學(xué)生知識(shí)為主，問題不宜過難，也不宜太簡(jiǎn)單。教師在對(duì)后進(jìn)生設(shè)置問題時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生積極性為主，設(shè)置較簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。提問問題的分層，有利于不同層次的學(xué)生都參與到問題的討論中，不同問題的設(shè)置有利于優(yōu)等生提高學(xué)習(xí)效率，有利于中等生和后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)興趣。此外，分層提問問題的方式有利于學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教師在布置任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)不同層次小組的能力布置不同的任務(wù)。比如，教師應(yīng)該布置較難的任務(wù)給優(yōu)等生，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過對(duì)任務(wù)的探究，有利于其活躍思維，提高創(chuàng)造力和思維能力。教師在給中等生布置任務(wù)時(shí)，要以布置基礎(chǔ)性知識(shí)為主，讓學(xué)生在任務(wù)討論過程中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在給后進(jìn)生布置任務(wù)時(shí)，也要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，但任務(wù)難度較中等生的任務(wù)難度低一些，以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。此外，教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。小組任務(wù)的分層，有利于優(yōu)等生鍛煉思維能力和創(chuàng)造能力，有利于中等生和后進(jìn)生掌握基本知識(shí)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.課堂評(píng)價(jià)的分層

教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，不可以按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師在評(píng)價(jià)后進(jìn)生時(shí)按照優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致削弱后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的情況發(fā)生。相反，如果教師在評(píng)價(jià)優(yōu)等生時(shí)按照后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，容易導(dǎo)致優(yōu)等生安于現(xiàn)狀，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在評(píng)價(jià)優(yōu)等生時(shí)，要對(duì)優(yōu)等生創(chuàng)造性思維進(jìn)行表揚(yáng)，但不能只一味地表揚(yáng)，還要指出其在學(xué)習(xí)中的不足之處。評(píng)價(jià)中等生時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要以鼓勵(lì)為主。課堂評(píng)價(jià)的分層，有利于避免優(yōu)等生安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取現(xiàn)象的發(fā)生，有利于避免后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)展，有利于不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

本文從分組分層教學(xué)法的原則、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果兩方面進(jìn)行探究，希望教師能充分利用分組分層教學(xué)法，從而使學(xué)生提高高中數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔元平.分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐分析[J].理科考試研究，2016（7）：32.

[2]字映貴.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（1）：239.

[3]李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：113.