孟憲剛

摘 要：中學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)受重視的程度在不斷提升。感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義，其在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展打開了新的方向。本文主要分析了感性教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體作用以及當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)感性教學(xué)的具體應(yīng)用情況，同時(shí)提出了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用感性教學(xué)的具體建議。

關(guān)鍵詞：感性教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

所謂感性教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械式理性教學(xué)而言的，一般是指通過(guò)人的情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，在這個(gè)過(guò)程中將相應(yīng)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。感性教學(xué)更多的是感情層面的溝通和交流，更容易打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在今天的教學(xué)環(huán)境中，感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具體怎樣應(yīng)用呢？其應(yīng)用又存在怎樣的問(wèn)題呢？如何提高感性教學(xué)的應(yīng)用效率呢？

一、感性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

感性教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，最開始引入感性教學(xué)的是中學(xué)歷史教學(xué)，由于歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其興趣不高。教師采用感性教學(xué)，利用一些歷史事件帶動(dòng)學(xué)生的感情，特別是愛國(guó)情感、歸屬感等，讓學(xué)生熱愛歷史，提高歷史學(xué)習(xí)效率。感性教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)間并不長(zhǎng)，但其應(yīng)用比較廣泛。具體應(yīng)用主要有：第一，感性教學(xué)應(yīng)用于古文教學(xué)中，這一應(yīng)用與歷史教學(xué)中的應(yīng)用比較類似。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，有大量古文教學(xué)，一方面古文的語(yǔ)言文字、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文存在較大的差別，另一方面，古文中作者的生活年代、生活環(huán)境也是學(xué)生不能理解的，在這樣的情況下，古文的學(xué)習(xí)就變得比較困難，所以選擇應(yīng)用感性教學(xué)，利用一些情感上的交流和激發(fā)，讓學(xué)生真正喜歡古文學(xué)習(xí)，學(xué)懂古文，這正是感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。第二，感性教學(xué)應(yīng)用于作文教學(xué)中。與小學(xué)語(yǔ)文作文寫作相比，不管是在篇幅方面，還是在邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)方面，中學(xué)作文要求都相對(duì)較高，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。好的作文都是最真實(shí)的情感表達(dá)，所以在中學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中應(yīng)用感性教學(xué)最為恰當(dāng)。教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心深處的感情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛在的、自己未發(fā)掘的情感，以此豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，除了以上提到的兩點(diǎn)外，感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，比如在提升學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用等。總之，感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用多且具有重要意義。

二、感性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

以當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，但是由于應(yīng)用時(shí)間較短，缺少一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，目前感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題。一方面，感性教學(xué)多停留在簡(jiǎn)單的感性共鳴層面，或者說(shuō)教師多用學(xué)生本身存在的感情帶動(dòng)教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生感情的深入挖掘，這樣的教學(xué)效果就不會(huì)太明顯。特別是在古文教學(xué)中，單純地應(yīng)用現(xiàn)有情感，很難滿足教學(xué)的實(shí)際需要，如果不能采用一定的方式激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生很難真正理解古文的深層次思想。另一方面，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，感性教學(xué)的應(yīng)用范圍雖然有所擴(kuò)大，但是應(yīng)用深度卻不夠。目前很多中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)感性教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用就比較僵硬和模式化，不能用好、用活感性教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的感情變化，不能及時(shí)抓住，更不能利用學(xué)生的感情波動(dòng)拉動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。顯然，這樣的應(yīng)用，在效果上會(huì)大打折扣。所以，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的提升空間。

三、提高感性教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用效率的措施

針對(duì)當(dāng)前感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面提升感性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效率。

第一，多手段并用激發(fā)學(xué)生的潛在情感，將感性教學(xué)方式的應(yīng)用從表面引向內(nèi)在。比如，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感方面，教師可以采用情景式教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)模擬一定的場(chǎng)景，營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生感同身受，這樣學(xué)生的內(nèi)在情感很容易被激發(fā)，學(xué)生也很容易在情景中找到真實(shí)的感受，不管是理解還是表達(dá)能力，都會(huì)有大幅度提升。當(dāng)然，除了情景式的模擬教學(xué)之外，利用多媒體還原教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)也是非常有幫助的。

第二，提高中學(xué)語(yǔ)文教師能力，將感性教學(xué)的應(yīng)用逐步深入。一方面，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是關(guān)于感性教學(xué)的相關(guān)理論，提升現(xiàn)有教師對(duì)該理論的理解能力，這樣教師在應(yīng)用的過(guò)程中，才能更靈活。另一方面，增加教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)。比如可以采用座談會(huì)的形式，不同學(xué)科間教師交流，不同年紀(jì)間教師交流，互相學(xué)習(xí)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中找到應(yīng)用感性教學(xué)的最佳方式，深入應(yīng)用感性教學(xué)。

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