隆勝

摘 要：創(chuàng)新與實(shí)踐能力是學(xué)生必不可少的能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才具有重要作用。邊境少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受客觀因素的限制，發(fā)展不平衡，因此加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力成為擺在教師面前的難題。本文主要闡述了加強(qiáng)邊境少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的措施，希望為少數(shù)民族教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：邊境少數(shù)民族學(xué)生；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；策略

創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，是我國(guó)教學(xué)改革的重要課題。實(shí)踐能力是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力。然而，邊境少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)其他地區(qū)較為落后，對(duì)教育的投入相對(duì)不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完備。長(zhǎng)期以來(lái)，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)存在一定難度，教師很容易忽略學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)正視并努力克服客觀存在的困難，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)面知識(shí)，更要運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

每名學(xué)生都有潛在的創(chuàng)新能力，只有在一定的環(huán)境條件下才會(huì)被激活。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一個(gè)輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生萌發(fā)求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思想。

邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的部分教師在課堂上往往注重講課本知識(shí)，忽略課本以外的知識(shí)與技能的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，成為課堂的組織者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不只是讓學(xué)生參與習(xí)題的回答與練習(xí)，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知邏輯思維、情感意志和非邏輯因素，讓學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生達(dá)到積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生獨(dú)立思考、敢于假設(shè)、產(chǎn)生懷疑、提出見(jiàn)解的過(guò)程，就是創(chuàng)新思維的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，在質(zhì)疑和想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)教學(xué)手段

教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂并得到鍛煉。例如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師可充分利用多媒體資源，下載一些介紹詩(shī)人寫(xiě)作背景的資料和圖片，幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)人寫(xiě)作心境及寫(xiě)作背景。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將學(xué)生分組，以小組比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式組織朗誦比賽。比賽前，教師可帶學(xué)生預(yù)習(xí)課文，講解中心意思，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中流露出的情感。然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜索資料，下載相應(yīng)的背景音樂(lè)，由每組發(fā)言不積極、容易怯場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白講解，動(dòng)手能力差的學(xué)生下載準(zhǔn)備資料，普通話較差的學(xué)生進(jìn)行朗誦。教師在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)手段，能有效幫助學(xué)生提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、注重因材施教

學(xué)生的智力發(fā)展水平和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解能力各有不同，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，如學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好等，以便從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。例如，在作文教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。筆者班上有彝族、壯族、苗族等少數(shù)民族學(xué)生，他們有自己本民族的口語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，故其表述方式及寫(xiě)作能力各不相同。如果教師采取“一刀切”的方法，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和思路要求所有的學(xué)生，很容易形成寫(xiě)作定式，在寫(xiě)作時(shí)生搬硬套、東拼西湊。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)放在寫(xiě)作思維的點(diǎn)撥上；對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多訓(xùn)練其書(shū)面語(yǔ)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，重視基本功的訓(xùn)練。

其次，靈活批改。對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，批改重點(diǎn)可放在文章的思想感情表達(dá)上；對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，可將重點(diǎn)放在遣詞造句方面。

再次，有層次的講評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀作文，可當(dāng)范文供大家參考；對(duì)于中下水平的作文，教師要盡量選出其中的亮點(diǎn)與大家分享，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

邊境地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生之間的差異較大，要想達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，教師在教育實(shí)踐工作中，必須以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢地教育，使每一名學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

四、與實(shí)踐相結(jié)合

語(yǔ)文課堂要樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文觀，改變瑣碎的課堂練習(xí)模式，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，增加學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，創(chuàng)辦班級(jí)刊物，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、題目、版面，自主選擇刊物內(nèi)容，教師定期點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；表演課本劇，對(duì)內(nèi)向、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生委以重任，幫助學(xué)生理解人物形象，調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性；組織辯論賽，給學(xué)生提供充分鍛煉的舞臺(tái)。教師只有注重將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“沒(méi)有創(chuàng)新的民族是沒(méi)有希望的民族，沒(méi)有創(chuàng)新的教育也是沒(méi)有希望的教育。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教師必須采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，喚醒、挖掘與提升學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生成為富有創(chuàng)造力的有用之材。