吳永君

初中學(xué)生具有不同于成人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景，我們不能以成人對(duì)生活的感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，臆測(cè)學(xué)生對(duì)于生活的感受、領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)。但是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師可以組織與引導(dǎo)學(xué)生基于其生活實(shí)際來帶動(dòng)甚至是推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的思索，從而提高學(xué)生的的感受、領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)的能力。

筆者在初一至初三的幾輪循環(huán)教學(xué)中，深切地感受到學(xué)生在語文閱讀分析理解能力上的重要性。只有提升這種能力，才有真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)的可能。所以筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的答案，適時(shí)巧妙引發(fā)追問，并以追問為手段，可以拓展延寬深化學(xué)生的思維。

一、追問可以引發(fā)激活學(xué)生的思維

學(xué)生閱讀文本，如果缺乏思維，雖然也能讀懂個(gè)大概，但卻不能領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文中的“情”“感”，也不會(huì)領(lǐng)略作者的寫作技巧與藝術(shù)特色，這樣的課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的淺表化，低效性，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能得到提升。如果要引發(fā)思維，“提問題”是一個(gè)基本法寶，但面對(duì)問題，學(xué)生的思維也許就“問”而思，假如老師再“追問”一下，那么不僅觸動(dòng)的是對(duì)這個(gè)問題的再思考，更是激活了學(xué)生的思維狀態(tài)。如果教師不追問，也許大多數(shù)學(xué)生僅僅在“聽”答案而不在“思”問題，因此“追問”可以激活思維，引發(fā)全體學(xué)生的思維，使學(xué)生的“思維”始終處于“運(yùn)行”狀態(tài)，這是高效課堂的表征之一。

比如有一位教師在講授《三峽》一文時(shí)，問學(xué)生“山”有何特點(diǎn)，有學(xué)生答：“連綿”，也有答“多”，也有答“重疊”，也有答“高聳”的。教師聽了學(xué)生的幾個(gè)回答后就板書：“山：高、連綿”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師認(rèn)為：自己一板書，學(xué)生也許就理解了，但這位教師沒有去思考，也許有的學(xué)生不理解呢，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)——思維環(huán)節(jié)缺不得，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)雖簡明快捷，但教師卻缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的再思維。如能追問一下，哪些句子寫山“高”呢？哪些句子是寫山“多”的呢？學(xué)生一定會(huì)緊跟老師的追問去探究文本語言，也會(huì)用“文本中”的原句加以回答，這樣就把所有學(xué)生的“眼、心”引向文本，由文本的語言來引導(dǎo)學(xué)生思考其中的信息，這樣，教師的指向就明確了：引導(dǎo)學(xué)生如何緊扣文本思考其中的信息，引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)不能憑空想象，必須緊緊圍繞文章的語言（內(nèi)容）。同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生讀文本時(shí)就要思考語言表象下隱含的信息，這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀與分析文章。當(dāng)然如果再能“追問”一下，形容“山”用“高”好呢，還是用“高峻”好呢？形容山“多”，用“多”好呢，還是用“連綿”好呢？這樣一追問，又可以引導(dǎo)學(xué)生如何更好地提煉用語來表達(dá)意義，思維就更趨成熟完善。這也可以說是錘煉運(yùn)用語言的一個(gè)重要手段。

二、追問可以打通學(xué)生思維的堵塞點(diǎn)

用“追問”可以使學(xué)生的思維路程走得更為清晰，從而為學(xué)生讀懂文本理解文本奠基。許多學(xué)生閱讀文章往往停留于表面或者不能從文本中作者的語言中更好地提煉信息，因?yàn)樗麄儾欢绾稳ヌ釤?，不知思維的路徑如何展開，故常停留或阻塞于語言的表層而導(dǎo)致對(duì)“作者用語”不能很好領(lǐng)悟與品味。如果我們教師能把學(xué)生的“滯點(diǎn)”打通，或引領(lǐng)學(xué)生不斷走向語言蘊(yùn)含的信息，那么他們的思路將清晰起來從而也就能真正讀懂文本、理解作者的寫作用意了。其中“追問”是一種較好的“提引”技巧，通過“追問”把學(xué)生的疑難迷惑點(diǎn)打開打通，從而清晰了思路。

記得我校史玉姣老師上“濟(jì)南的冬天”時(shí)有這樣的一個(gè)片段：

生：我覺得第4段中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這一句寫得好，它用了擬人的修辭手法，賦予了“小村莊”“雪”以人的動(dòng)作，句中的“臥”字我覺得特別傳神，可是說不出它好在哪兒。

師：“山坡上臥著些小村莊”，能否將它說成是“臥著些高樓大廈”呢？

生齊聲：不行！

師：“高樓大廈”不能用“臥”字，那為什么“小村莊”就可以呢？這就表明“臥”字突出了“小村莊”的什么特征？

生：突出了小村莊的“低矮”。

師：同樣道理，為什么說“雪”是“臥”著的呢？突出“雪”的什么特征？

生：突出了“雪”的“薄”。

師：咱們?cè)侔堰@個(gè)句子齊聲讀一讀，再體會(huì)一下，這個(gè)句子烘托了什么氛圍？

生齊聲讀句子。

師指名答。

生：我覺得這個(gè)句子應(yīng)該是寫出了小村莊寧靜的氛圍。

在這個(gè)片段中，史玉姣老師就是采用追問策略，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維，在追問中，學(xué)生的原先的“塞點(diǎn)”被打通，思路豁然開朗，在這個(gè)過程中，思維得到訓(xùn)練，筆者認(rèn)為堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，能力必將得到提升。

三、追問可以拓寬學(xué)生的思維

“追問”可以引發(fā)學(xué)生思考“自我”或他人的思維是否“準(zhǔn)確”與“完備”，是否可以有“更美好”的表述，這亦是我們語文課堂應(yīng)該追求的一個(gè)境界。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解語文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼宋覀?cè)谡Z文課堂教學(xué)中教師始終要使學(xué)生的思維處在“高境界”上運(yùn)行。

當(dāng)然，面對(duì)教師的提問，學(xué)生的答案往往是多向的，思維是多角度的，如果教師僅僅停留于此，那么學(xué)生僅能知道的是思考回答了這個(gè)問題，至于思維的“方向”是否準(zhǔn)確，語言是否達(dá)到最佳狀態(tài)或在思維中還存在哪些漏洞，光聽教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)也許不得而知，但如果教師立足學(xué)生的思維中的“欠佳處”追問一下，那么也許會(huì)給學(xué)生于思維上以點(diǎn)撥，可以觸動(dòng)的是學(xué)生的“思維神經(jīng)”并使之向理想的狀態(tài)進(jìn)軍。

記得在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“夏”一文時(shí)，文中有這樣一句：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。”學(xué)生在品味這個(gè)句子的時(shí)候，一般都立足在內(nèi)容上思考：這個(gè)句子生動(dòng)形象地寫出了夏天農(nóng)民收割的緊張，以體現(xiàn)夏天的旋律是緊張的。如果教師僅僅滿足于此，那么對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)句子的理解往往也是不到位的。為此，我追問了一句，可以從修辭上來賞析一下嗎？學(xué)生在老師的追問下，思維跟上，“用反復(fù)的修辭強(qiáng)調(diào)了夏天農(nóng)民收割的緊張”。我又進(jìn)一步追問：從語言形式和節(jié)奏上可以說說嗎？我讓學(xué)生再讀幾遍。這時(shí)學(xué)生的思維終于轉(zhuǎn)向了語言節(jié)奏上了：“用短句，讀起來節(jié)奏快，用這樣的快節(jié)奏的語言可以更好地來表達(dá)夏天的旋律是緊張的，這樣的語言形式和表達(dá)的內(nèi)容是一致的?！?

通過這樣的追問，學(xué)生明白了思維可以從多角度展開。在這樣的過程訓(xùn)練中，學(xué)生才能從多角度理解語言的韻味，從而真正品味到語言的魅力，感受語言組織帶來的藝術(shù)魅力，由此也可以真正慢慢地提高自我的語文素養(yǎng)。

四、追問可以使學(xué)生的思維走向深處

用“追問”可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處漫溯，從而拓展延伸學(xué)生的思維領(lǐng)域。我們知道，學(xué)生的思維需要從不同的角度不同層次進(jìn)行常式訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。數(shù)學(xué)老師說：數(shù)學(xué)是思維的體操，思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性可見一斑。其實(shí)從語文角度看，思維也是語言的體操，基于問題的探究式引領(lǐng)是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)基本手段，而問題的引發(fā)又能把學(xué)生的思維不斷推向深入，學(xué)生思維訓(xùn)練其實(shí)就是在一個(gè)問題接著一個(gè)問題的不斷探究中達(dá)到實(shí)效的，如果沒有問題的引領(lǐng)，那思維訓(xùn)練將成為“空話”，作為語文學(xué)科而言，“追問”是把問題一步一步推向深處的一種手段，而學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思維也一步一步走向深入。

“七顆鉆石”一文結(jié)尾處的研讀，老師問：“最后一節(jié)有何作用？”大多數(shù)同學(xué)幾乎不假思索就脫口而出“點(diǎn)題，解釋了大熊星座的來歷”。顯然這個(gè)答案沒有錯(cuò)，但是學(xué)生思索至此就停止了，那是不行的。于是老師在表揚(yáng)學(xué)生的思維敏捷后追問“還有其他的用意嗎？”學(xué)生又思考了一會(huì)兒。舉手發(fā)言“這個(gè)小女孩的精神就象這七顆鉆石，說明了小女孩愛的精神的偉大”。老師再次肯定與追問：“不錯(cuò)，這兒有寓意，作者巧借鉆石之光來象征小女孩的精神的光亮珍貴，但是作者用此還有深意嗎？”在老師的一再追問下，學(xué)生的大腦始終處于思維的狀態(tài)，并不斷向深處推展，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了作者的深意：號(hào)召人們學(xué)習(xí)這種博愛的精神，希望這種精神永世相傳，不斷延續(xù)。老師再次啟發(fā)：這才是作者的真正的寫作意圖。

這個(gè)教學(xué)過程，在老師不斷追問下，學(xué)生的思維始終“張著”，在“張著”的思維下，學(xué)生閱讀文本的理解力必將走向深層。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”作為一線的教師，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：只有發(fā)展了學(xué)生的思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)期待的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，而追問不失為一種有效的策略。