鐘真宜　李慧穎　鐘劍平　張棲　余小玉　夏志新

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出：“必須牢固樹立和貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。”“綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)……”“綠色發(fā)展”是以新科技革命為科學范式主導，以綠色技術(shù)為支撐，以人與自然和諧發(fā)展為價值目標的體系[1]，即包括了推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，也包括促進人的可持續(xù)發(fā)展。我們國家要開創(chuàng)的發(fā)展新局面應(yīng)是社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與人的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的“人與自然和諧發(fā)展”的現(xiàn)代化建設(shè)新格局[2]。綠色發(fā)展首先是從環(huán)境保護和節(jié)約資源的角度來倡導人與自然和諧發(fā)展，綠色發(fā)展與環(huán)境保護密不可分。在綠色發(fā)展的新發(fā)展理念下，環(huán)保職業(yè)教育需要面向綠色發(fā)展重新定向。因此，研究基于綠色發(fā)展的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革意義重大。本文將以綠色發(fā)展理念為指導，重構(gòu)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系。

一、綠色發(fā)展及人的綠色發(fā)展的內(nèi)涵

（一）環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)與綠色發(fā)展

從專業(yè)內(nèi)涵講，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)能實施綠色發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)環(huán)境友好型社會并具有環(huán)境污染治理及環(huán)保設(shè)施運營管理能力的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高級技術(shù)技能人才。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須基于綠色發(fā)展的理念，在治理和改善生存環(huán)境的同時更多強調(diào)人與環(huán)境的和諧，從而實現(xiàn)青山綠水、藍天白云。

（二）職業(yè)教育與綠色發(fā)展

聯(lián)合國科教文組織提出：職業(yè)教育作為一種教育，應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進個性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當代教育的基本宗旨。從職業(yè)教育內(nèi)涵講，職業(yè)教育是以教育為方法，以職業(yè)為中介，在促進社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，實現(xiàn)個體生命開發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育。在綠色發(fā)展的新理念下，人的可持續(xù)發(fā)展也就是人的綠色發(fā)展。人的綠色發(fā)展要求職業(yè)教育從訓練人的專業(yè)能力走向?qū)W生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，從學生機械性地適應(yīng)走向創(chuàng)造性地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從總結(jié)性的學習走向終身學習，從單純的專業(yè)技能開發(fā)走向職業(yè)素養(yǎng)的綜合開發(fā)[3]。

（三）環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育與綠色發(fā)展

職業(yè)教育環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生綠色發(fā)展能力的外延包括具備終身學習能力、社會適應(yīng)能力、實踐動手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和生存發(fā)展能力。要培養(yǎng)學生的這些能力，我們應(yīng)該改變教育理念，在原有環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，堅持人才的現(xiàn)實發(fā)展與將來的發(fā)展的對接；堅持培養(yǎng)專才與通才的結(jié)合。這樣培養(yǎng)的人才不僅能在今天找到自己合適的崗位，而且在將來具有持續(xù)發(fā)展的后勁和空間[4]。

職業(yè)教育環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)綠色發(fā)展能力培養(yǎng)的內(nèi)涵主要有兩點：一是以培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程勞動者和技術(shù)技能人才為目標，人才培養(yǎng)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要及專業(yè)特點培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才，形成廣泛的知識、技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以拓展綠色發(fā)展適應(yīng)面；二是要以目標崗位核心職業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有效融合的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)過程的載體，具有重要意義。因此，基于綠色發(fā)展，依據(jù)職業(yè)能力標準，重構(gòu)環(huán)境工程一體化課程體系是培養(yǎng)綠色發(fā)展能力的關(guān)鍵。

二、職業(yè)能力與中高銜接課程開發(fā)

（一）職業(yè)能力分析

通觀國際上職業(yè)教育典型課程模式，如MES課程模式（就業(yè)技能模塊組合課程開發(fā)模式）、CBE課程模式（崗位勝任能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式）、TAFE課程模式（基于終身教育理念的職業(yè)教育課程體系）、BTEC課程模式（以職業(yè)資格為課程開發(fā)標準的模式）、雙元制課程模式（在學校進行專業(yè)理論教育和在企業(yè)進行職業(yè)技能訓練的課程模式）、學習領(lǐng)域課程模式（基于工作過程的學習領(lǐng)域課程模式）等建構(gòu)都有一項具體而又非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是對課程所對應(yīng)的崗位或工作進行分析[5]。職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”，一般從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面來表述職業(yè)能力。職業(yè)能力分析，是職業(yè)院校進行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及課程實施與評價的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[6]。從傳統(tǒng)的專業(yè)能力的分析外延至職業(yè)素養(yǎng)的分析，就是為培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念和能力的技術(shù)技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)教育中高銜接一體化課程開發(fā)路徑

職業(yè)教育中高銜接一體化課程體系與普通教育課程有著不同的特征，體現(xiàn)在目標的應(yīng)用性、內(nèi)容的職業(yè)性、方法的行動性、評價的社會性和實施的昂貴性。因此，職業(yè)教育中高銜接一體化課程體系的構(gòu)建和開發(fā)離不開職業(yè)能力分析[7]?；诼殬I(yè)能力的中高銜接課程開發(fā)路徑如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)能力的中高銜接課程開發(fā)路徑

基于綠色發(fā)展重構(gòu)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接一體化課程體系

（三）職業(yè)能力與課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力主要通過課程教學實現(xiàn)。職業(yè)能力分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力又可分為專業(yè)通用能力、專業(yè)特定能力、跨專業(yè)職業(yè)能力。這樣，就可建立起職業(yè)能力與課程體系之間的關(guān)系，如圖2所示。學生綠色發(fā)展能力的培養(yǎng)通過專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程外，更多地需要通過公共課程和專業(yè)拓展課程實現(xiàn)。

圖2 職業(yè)能力與課程體系關(guān)系圖

三、環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)生涯發(fā)展路徑

通過對環(huán)保行業(yè)企業(yè)、中高職院校及其在校學生和畢業(yè)生開展了廣泛深入的調(diào)研，并對調(diào)研資料進行整理、統(tǒng)計、分析和研究，形成了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，如表1所示。

代表高職畢業(yè)生優(yōu)先經(jīng)歷的職業(yè)生涯路徑。

（二）專業(yè)核心崗位

根據(jù)前期供需調(diào)研確定了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心崗位。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)目標崗位有：環(huán)保設(shè)施運營技術(shù)員、化驗主管助理（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員）、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員、環(huán)境工程設(shè)計員、環(huán)境工程施工管理員；中職畢業(yè)生就業(yè)目標崗位有：污水處理調(diào)試運營員、化驗員（環(huán)境監(jiān)測員）。

（三）核心職業(yè)能力分析

邀請行業(yè)企業(yè)專家對中高職畢業(yè)生就業(yè)目標崗位進行職業(yè)能力和工作任務(wù)分析。通過“二維四步五解”法按照“確定崗位-制定表格-分析職業(yè)能力-匯總整理資料-企業(yè)專家反饋-修改完善定稿”等步驟制定職業(yè)能力分析表。最終得到了環(huán)保設(shè)施運營技術(shù)員、化驗部主管助理（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)員）、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員、環(huán)境工程設(shè)計員、環(huán)境工程施工管理員、污水處理調(diào)試運營員、污水處理化驗員7個崗位的34個工作項目，128項工作任務(wù)共計501條職業(yè)能力。另外，還確定了各崗位通用的10項65條職業(yè)素養(yǎng)。具體如表2所示。

四、環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接課程體系重構(gòu)

（一）培養(yǎng)目標

1.專業(yè)培養(yǎng)目標

中職培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)，能從事環(huán)境保護設(shè)施運營管理、環(huán)境監(jiān)測等崗位工作，具備污染治理設(shè)施運營管理及設(shè)備日常維護、環(huán)境污染因子采樣、預處理及分析化驗等職業(yè)能力，具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環(huán)保意識、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)，以及繼續(xù)學習能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的初中級高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

高職培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)，從事環(huán)境保護設(shè)施運營管理，環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境工程初步設(shè)計及其施工、調(diào)試、管理，環(huán)保產(chǎn)品及技術(shù)營銷等崗位工作，具備污染治理設(shè)施運營管理、運行監(jiān)控及設(shè)備維護維修、環(huán)境污染因子監(jiān)測、環(huán)境工程工藝設(shè)計、施工管理及工藝調(diào)試等職業(yè)能力，具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、團隊合作、環(huán)保意識、安全意識、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)，以及自主學習能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高級技術(shù)技能人才。

2.課程教學目標

在以上中高職人才培養(yǎng)目標的要求下，課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。對中高銜接的課程，知識、能力和素質(zhì)目標必須體現(xiàn)分層與銜接。例如《水污染治理設(shè)施運營管理》是一門中高銜接的課程，中職和高職的課程教學目標如表3所示。在實際教學過程中，采用崗位典型工作任務(wù)（項目）驅(qū)動的模式，學生在完成學習任務(wù)的過程中，融入法規(guī)政策、設(shè)計規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保等專業(yè)能力，達到知識和能力目標。同時鍛煉學生吃苦耐勞、踏實肯干、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、自主學習、獨立分析和解決問題等職業(yè)素養(yǎng)，從而完成素質(zhì)目標。

（二）中高銜接一體化課程體系重構(gòu)

環(huán)境工程是一門與化學工程、生物學、土木工程、氣象學、管理學和社會學多學科相關(guān)的交叉學科，涉及的知識體系龐雜。長期以來環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建堅持“管用、夠用”的原則突出核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)核心知識和技能的培養(yǎng)，這必然使培養(yǎng)的學生知識面過窄，缺乏職業(yè)素養(yǎng)及較強的適應(yīng)和創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)人的綠色發(fā)展。為了促進學生的綠色發(fā)展，課程體系構(gòu)建應(yīng)在“厚基礎(chǔ) 、寬口徑、模塊化”“專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”，甚至是“跨界培養(yǎng)”中找到最佳的融合點?；谝陨峡紤]，依據(jù)以上分析的職業(yè)能力，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)在著力培養(yǎng)環(huán)境工程核心知識和技能的同時，更多地考慮滿足學生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了“4+1+1”模塊化中高銜接課程體系，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程4個校內(nèi)課堂教學模塊、1個校內(nèi)第二課堂課程模塊和1個校外實踐與頂崗實習課程模塊組成具體課程體系設(shè)置如下圖3。中職實施2.5+0.5學制，總學分不少于170學分。高職實施1.5+0.5學制，總學分不少于90學分。其中公共基礎(chǔ)課程學分占約30%，專業(yè)核心課程學分占約30%，專業(yè)方向課程學分占10%，校內(nèi)外實踐課程學分占20%左右，剩余10%的學分主要用于專業(yè)拓展課程和其他課程。

1.優(yōu)化專業(yè)課程，厚實專業(yè)基礎(chǔ)知識

目前，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中為了加重實踐技能的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)知識特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授正慢慢弱化甚至消失。中職教育考慮到中職學生學習態(tài)度、能力和習慣都較差，對學習數(shù)學、英語、化學、電工等基礎(chǔ)課程普遍有困難，對專業(yè)基礎(chǔ)課的學習積極性不高，更不愿意開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程存在內(nèi)容嚴重缺失的現(xiàn)象。這樣既不滿足于升學后高職的學習，更不利于學生的綠色發(fā)展?；谌说木G色發(fā)展，職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)不僅要滿足其以就業(yè)為導向的“一技之長”，更應(yīng)著眼于學生未來的發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習的能力、對未來適應(yīng)的能力以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，更多是需要建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程體系。本課程設(shè)置把化學、物理、電工、微生物等列入中職專業(yè)核心課程，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的設(shè)計思路，從而保證了中職學生具有高職學習的厚實基礎(chǔ)，也有利于學生終身學習和綠色發(fā)展。

圖3 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接一體化課程體系

2.強化校內(nèi)外結(jié)合和課程聯(lián)動，提高學生的綜合職業(yè)能力

校內(nèi)第二課堂活動主要是指學校、學生團學和社團組織等開展的學生自主參與的各類思想政治、科技、文藝、體育、志愿服務(wù)、技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校園活動。校外實踐課程主要是指學校安排或?qū)W生自主參加的企業(yè)實習、實踐和頂崗實習活動。這兩類課程雖然不是課堂主體教學，但對學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義，因此，我們將這兩類課程也納入了課程體系中進行系統(tǒng)設(shè)計。校內(nèi)第二課堂活動規(guī)定一定的學分進行置換。校外實踐與頂崗實習課程則加強全過程管理，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)綜合實踐課程，并充分利用信息化手段加強教學和管理。這樣，就把課堂教學延伸到課外和校外。通過校內(nèi)外的結(jié)合和各類課程的聯(lián)動，不僅增強學生的專業(yè)能力，更是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的特點，由團學組織開展“環(huán)境工程設(shè)計與模型制作暨環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計大賽”，通過第二課堂實踐所學的專業(yè)知識和技能，同時在親自設(shè)計和制作中，增強了崗位意識和團隊精神，培養(yǎng)了自主學習、分析問題和解決問題的能力，獲得了環(huán)境工程設(shè)計崗位活動所需要的知識、能力、情感和態(tài)度，切實提高了綜合職業(yè)能力。

3.加強課程及內(nèi)容的整合滲透，促進專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的融合

首先加強專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的補位整合，解決專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程游離問題。公共基礎(chǔ)課程作為通識教育，更加關(guān)注學生的人文素養(yǎng)，與職業(yè)素養(yǎng)密切聯(lián)系，相互促進。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是理工類專業(yè)，除了思政類、英語類等必修課程外，還設(shè)置通識跨界課程，如人文藝術(shù)類的公共藝術(shù)、歷史、文學、攝影等，與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的交際禮儀、演講與口才等必修或選修課程?？紤]到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，還設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、市場營銷、財務(wù)管理、風險投資、團隊管理等課程模塊融入其中。同時，在課程教學中，挖掘一些綜合性項目，把職業(yè)發(fā)展所需要的吃苦耐勞、踏實肯干、誠實服從等素養(yǎng)融入到基礎(chǔ)課程學習中。其次，整合專業(yè)課程的內(nèi)容，把職業(yè)素養(yǎng)教學內(nèi)容融入到專業(yè)課程中。制定環(huán)境工程類課程職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練指導意見，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊庫。專業(yè)教師根據(jù)所授課程選擇部分或全部模塊與專業(yè)內(nèi)容有機融合。同時，建設(shè)真實情境的實訓環(huán)境，開發(fā)真實項目實訓課程，通過項目和任務(wù)的實施，規(guī)范學生職業(yè)習慣，強化學生職業(yè)意識，從而促進職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.深化校企協(xié)同和產(chǎn)教融合，形成校企培養(yǎng)學生綠色發(fā)展能力的合力

建立校企合作課程開發(fā)機制，實施校企合作共同開展課程調(diào)研、共同制定課程標準、共同開發(fā)課程、共同實施課程、共同評價課程，將行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿到課程教學的各個環(huán)節(jié)中；聘請企業(yè)高技能兼職教師開展實踐教學，讓學生真切感受企業(yè)專家的崗位精神和職業(yè)情懷；將企業(yè)文化引進課堂和活動中，提供學生全方位的職業(yè)素養(yǎng)體驗和訓練的途徑，促進職業(yè)關(guān)鍵能力的整體提升；通過校企協(xié)同訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等深化人才培養(yǎng)模式，形成校企培養(yǎng)學生綠色發(fā)展能力的合力。

[基金項目：廣東省教育廳第二批中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制立項項目《環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學標準和課程標準研制》，主持人：鐘真宜；廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設(shè)《環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)》，主持人：鐘真宜。]

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責任編輯 朱守鋰