鄧永業(yè)

職業(yè)教育是我國社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分重要的內(nèi)容，因此職業(yè)院校開展教育必須結(jié)合用人單位的現(xiàn)實(shí)需求，為地方經(jīng)濟(jì)和教育服務(wù)，緊密聯(lián)系地方企事業(yè)，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。五年一貫制職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性應(yīng)用型人才，為我國高職院校辦學(xué)提供參考和借鑒。本文將通過對這些問題的闡述，提出有效解決這些問題的對策，為實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)和社會效益共贏發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、五年一貫制高職的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）五年一貫制高職的發(fā)展情況

1.五年一貫制高職班

廣東省自2002年開始實(shí)行高職院校五年一貫制高職班（以下簡稱五年制高職）招生工作。全省目前總共有14所高職院校實(shí)行五年一貫制高職班的招生工作，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校是廣東省實(shí)施五年一貫制高職班的首批試點(diǎn)學(xué)校之一。

2.校外實(shí)習(xí)基地

我校作為廣東省首批幼兒師范?？茖W(xué)校，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。促進(jìn)附屬小學(xué)、幼兒園的建設(shè)，構(gòu)建穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其中幼兒園50所、小學(xué)30所，音樂、美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方文體中心和其他配套機(jī)構(gòu)等專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地20個(gè)。根據(jù)對校外實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可知領(lǐng)導(dǎo)對于我校學(xué)生的實(shí)習(xí)情況整體較為滿意。創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地不僅能夠發(fā)掘更多人才、培養(yǎng)更多人才，還能有效拓展機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)，從而更好地推進(jìn)高職院校在人才培養(yǎng)方面和社會現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，做到“零距離就業(yè)”，讓學(xué)生能夠快速地走上社會崗位。若想如此，則應(yīng)該讓學(xué)生充分做好崗前培訓(xùn)，并且安排擁有豐富見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位工作，讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地

我省的大部分高職院校都采取與地方大型企業(yè)合作的模式，建立在社會和市場為目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上創(chuàng)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，充分地利用校企合作模式所帶來的資源，在人才的培養(yǎng)方面可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全面素質(zhì)及就業(yè)競爭力。面對激烈的社會競爭，任何人都無法做到停滯不前。因此，對于學(xué)生和教師而言，都應(yīng)該不斷提升自身的綜合能力及專業(yè)能力，為未來的就業(yè)和工作增加籌碼。

4.校內(nèi)實(shí)踐場所

我校根據(jù)專業(yè)的特色，以系為單位創(chuàng)建了一大批室內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，如我系的數(shù)碼鋼琴彈唱實(shí)訓(xùn)室、手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、歌唱與律動實(shí)訓(xùn)室、合唱實(shí)訓(xùn)室、民樂實(shí)訓(xùn)室、少先鼓樂隊(duì)實(shí)訓(xùn)室、多功能演播廳、奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、管弦樂實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、播音與主持演播實(shí)訓(xùn)室等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)對比而言存在諸多明顯優(yōu)勢：第一，時(shí)間安排較為方便，比如學(xué)校目前可對三個(gè)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程安排；第二，運(yùn)作成本更低，學(xué)校無需花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生可在課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室參與實(shí)訓(xùn)；第三，管理方便，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，班主任可以進(jìn)行現(xiàn)場管理，有助于掌握學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所存在的問題。根據(jù)調(diào)查顯示，有91.2%的教師和72.9%的學(xué)生均認(rèn)為學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)課程十分必要。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)用結(jié)合能夠有效促使學(xué)生在專業(yè)理論課及文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上擁有更大的動力和興趣。

5.工學(xué)小組

工學(xué)小組指的是組織學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力以及專業(yè)水平為目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣小組。當(dāng)前我校開設(shè)的“工學(xué)小組”主要可以劃分成四個(gè)類別：其一為幼兒仿真課堂；其二為音樂課堂；其三為美術(shù)課堂；其四為跳蚤市場。在學(xué)生的選拔方面，可以從高年級學(xué)生中加以篩選，同時(shí)對學(xué)生的要求較高，例如具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時(shí)他們還擁有強(qiáng)烈的求知欲望。通過參與到“工學(xué)小組”中，學(xué)生按照教師的安排，依靠完成教師布置的任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查顯示，有72%的教師認(rèn)為“工學(xué)小組”有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有助于挖掘?qū)W生的最大潛力。另外，從學(xué)生方面進(jìn)行分析，通過選拔學(xué)生進(jìn)入工學(xué)小組的方式也能夠讓學(xué)生在眾多競賽中完成大型項(xiàng)目，讓他們成為學(xué)生眼中的榜樣。有63%的學(xué)生表示自己有意向參與到“工學(xué)小組”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有62%的學(xué)生認(rèn)為參加“工學(xué)小組”能夠快速提升自身的實(shí)踐動手能力和專業(yè)水平，同時(shí)還有80%的學(xué)生指出家長贊同自己參加“工學(xué)小組”?？傮w而言，“工學(xué)小組”的創(chuàng)建為高職院校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展注入了新鮮血液，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)，有助于形成師生共同鉆研、共同學(xué)習(xí)的優(yōu)良風(fēng)氣。

6.社團(tuán)建設(shè)

當(dāng)前我校五年一貫制的音樂教育、學(xué)前教育、美術(shù)教育三個(gè)專業(yè)均創(chuàng)建了各種專業(yè)的協(xié)會，每一個(gè)協(xié)會都有專職教師管理。根據(jù)調(diào)查顯示，有90%的教師表示創(chuàng)辦的興趣協(xié)會有著十分明確的教學(xué)意義。還顯示我校通過組織興趣小組的模式，不僅可以幫助學(xué)生提前感受工作情況、了解社會環(huán)境，而且也利于學(xué)生提升實(shí)踐能力，還有利于培養(yǎng)各種類型的技能型人才。超過60%的學(xué)生認(rèn)為加入興趣協(xié)會有利于自己了解就業(yè)環(huán)境；超過50%的學(xué)生認(rèn)為加入興趣協(xié)會有助于提升自己的專業(yè)技能。從這些可以看出，大部分學(xué)生都十分渴望加入興趣小組。

（二）五年一貫制高職發(fā)展存在的困惑

1.現(xiàn)行法律在五年一貫制高職發(fā)展的規(guī)定上仍處于空白狀態(tài)

第一，開創(chuàng)產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合所需要條件不成熟，例如政策環(huán)境需要加強(qiáng)完善。盡管國家已經(jīng)頒布關(guān)于中長期實(shí)施的教育改革以及規(guī)劃綱要，明確地提出產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針，但是在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)缺乏細(xì)則實(shí)施的問題；第二，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，還需要完善對應(yīng)的服務(wù)與技術(shù)平臺[2]。從當(dāng)前的實(shí)際情況分析，我校在產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的發(fā)展中出現(xiàn)分散化的信息渠道問題，同時(shí)信息的流暢性也不夠；第三，地方政府尚未針對產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)制定專項(xiàng)計(jì)劃。

2.現(xiàn)行教育管理體制不利于五年一貫制高職辦學(xué)模式的發(fā)展

開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)，目前只有教育部門參與管理，而行政部門對于職業(yè)教育的管理是缺失的。企業(yè)和學(xué)校的合作一直徘徊于淺層次發(fā)展現(xiàn)狀，極易在發(fā)展的過程中造成浪費(fèi)的問題，因此，雙方難以有效地創(chuàng)建可持續(xù)的合作機(jī)制。

二、創(chuàng)建多模式并存，五年一貫制的辦學(xué)模式

（一）分析五年一貫制中典型的辦學(xué)模式

1.“訂單式”

“訂單式”高職院校辦學(xué)模式，具體針對當(dāng)前市場和社會實(shí)際需求而制定出對應(yīng)培養(yǎng)人才的計(jì)劃，例如與用人單位進(jìn)行簽訂協(xié)議，在師資情況、辦學(xué)條件和課程設(shè)置方面需要加強(qiáng)合作。這種辦學(xué)模式有助于結(jié)合社會需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)也能夠?yàn)閷W(xué)校提供設(shè)備、資金以及技術(shù)等支持。開展“訂單式”辦學(xué)模式的開展，必須對所有教學(xué)過程展開嚴(yán)格的管理和控制，如制定產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和開發(fā)課程，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及制定教學(xué)管理制度和完善對學(xué)生的評估制度。

2.“3.5+1.5”模式

這種模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐分開進(jìn)行，三年半學(xué)生在校學(xué)習(xí)，而之后的一年半則去企業(yè)學(xué)習(xí)，其中半年屬于教學(xué)實(shí)習(xí)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年。開展“3.5+1.5”模式辦學(xué)應(yīng)明確學(xué)校和企業(yè)雙方的合作辦學(xué)地位，企業(yè)和學(xué)校二者是相互獨(dú)立的，在教學(xué)的過程學(xué)校處于主導(dǎo)地位[3]，企業(yè)實(shí)踐作為輔助性學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供實(shí)踐場地，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和自我管理。

3.“工學(xué)交替”模式

這種教學(xué)模式通過校企合作的方式而制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行辦學(xué)。采用這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更具改革意識，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。再加上企業(yè)對于高職技能型人才有著更高的要求，開展“工學(xué)交替”模式辦學(xué)也有助于學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到工作實(shí)踐中，在實(shí)踐中遇到的問題也可帶回學(xué)校詢問老師。

4.“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”模式

這種辦學(xué)模式較為新型，主要是以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)化素質(zhì)，從社會需求實(shí)際出發(fā)創(chuàng)建開放式辦學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于企業(yè)和學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成共同發(fā)展、互利互惠的動力發(fā)展機(jī)制。以市場需求發(fā)展為導(dǎo)向，在互相信任、互惠互利的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建多渠道、多方位和多形式共同發(fā)展的教育模式。

5.“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式

這種模式是以市場需求為發(fā)展導(dǎo)向，和地方企業(yè)創(chuàng)建多內(nèi)容、多方位的發(fā)展模式。學(xué)校和企業(yè)之間簽訂合作辦學(xué)協(xié)議書，還需要創(chuàng)建良好的組織機(jī)構(gòu)及健全的運(yùn)行機(jī)制。以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合發(fā)展的管理模式。隨著合作形式和合作內(nèi)容的多樣化，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)從學(xué)生、教師和教學(xué)多方面入手。

（二）五年一貫制高職辦學(xué)模式構(gòu)建的重要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)五年一貫制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)

五年一貫制職業(yè)院校教育的硬件設(shè)施在逐漸完善，然而在育人模式、辦學(xué)條件以及就業(yè)水平等諸多方面均遭遇了發(fā)展瓶頸。再加上面臨著新的管理模式、辦學(xué)格局以及社會競爭環(huán)境等因素，以至于五年一貫制職業(yè)院校發(fā)展模式與管理制度均無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。高職教育的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)更多專業(yè)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力，創(chuàng)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.有利于高職提高學(xué)生就業(yè)競爭力

高職教育開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合有助于調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)不同行業(yè)的人才需求設(shè)置課程和調(diào)整相關(guān)專業(yè)，克服閉門造人和關(guān)門辦學(xué)的現(xiàn)象。開展職業(yè)教育也有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生體會到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升具有十分重要的作用，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.有利于形成五年一貫制高職的辦學(xué)特色

開展五年一貫制高職教育必須加強(qiáng)教學(xué)管理變革，具體從課程安排、專業(yè)設(shè)置以及教材選擇等方面出發(fā)，加強(qiáng)針對性培養(yǎng)，降低盲目性。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式中，更好地推動了高職院校進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展的進(jìn)程，從而促進(jìn)高職院校提高辦學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與發(fā)展、建設(shè)以及實(shí)習(xí)間形成良性的互動，充分體現(xiàn)出高職的辦學(xué)優(yōu)勢。

（三）積極創(chuàng)新高職的辦學(xué)模式

1.創(chuàng)建高職辦學(xué)模式的原則

第一，在產(chǎn)、學(xué)結(jié)合模式中，需要嚴(yán)格遵守因校制宜的原則，同時(shí)堅(jiān)持與企業(yè)合作、協(xié)商和適用的原則；第二，根據(jù)社會外部環(huán)境的變化，不斷對原來的各種模式進(jìn)行修正、改進(jìn)，如選擇適合的參照系[5]，或者發(fā)掘其他模式凸顯出來的優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合高職院校的內(nèi)、外部因素而做出對應(yīng)的調(diào)整，例如生源情況、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)的投入、學(xué)生的就業(yè)機(jī)會以及學(xué)校所具有的傳統(tǒng)等。

2.展望五年一貫制的辦學(xué)前景

二十一世紀(jì)，國家逐漸地重視高職教育，從而使得高職教育的發(fā)展也漸漸地步入大眾化階段，同時(shí)也提升了高職教育的水平。根據(jù)國家對教育規(guī)劃相關(guān)的文件指出，到2020年，在高等教育中的毛入學(xué)率會達(dá)到百分之四十，此時(shí)高等教育的辦學(xué)規(guī)模將會擴(kuò)大到大約3550萬人。由此得知，職業(yè)教育具有十分大的發(fā)展前景和空間。

三、結(jié)束語

在國家對職業(yè)教育的重視程度中，高職辦學(xué)需要把握這一發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)結(jié)合高職教育的優(yōu)勢，努力地提升辦學(xué)質(zhì)量與意識，從而為社會發(fā)展輸送更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，使得高職教育在社會中獲得較高的認(rèn)同，更好地促進(jìn)高等教育朝著健康與持續(xù)化的方向發(fā)展。

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責(zé)任編輯 何麗華