李燦

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術型人才的主力軍，肩負著培養(yǎng)具有知識、技能、思想和綜合素質全方位人才的重任。故中職電子專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和定位應建立在對本行業(yè)廣泛的人才需求的調查基礎上，中職學校只有按照市場的需求進行人才培養(yǎng)，才能確保學生在畢業(yè)時能夠“適銷對路”。隨著當今市場經濟體制的逐步完善，技術進步和勞動組織的變化，使得企業(yè)更加重視員工的職業(yè)綜合能力。90后年輕人的就業(yè)觀念也發(fā)生了變化，不再愿意從事枯燥的、機械的勞動，倡導“快樂勞動”，中職畢業(yè)生在企業(yè)工作中能不能體驗到快樂，取決于能否在企業(yè)里通過自己的技術獲得好評。

現(xiàn)有的中職電子專業(yè)教育：辦學模式相對單一，培養(yǎng)目標落后于社會需求，教學結構不合理，設備老化，實訓建設投資盲目等，造成電子專業(yè)急劇萎縮。因此，對于教學資源匱乏，地方經濟落后的中職學校，必須進行教學課程體系改革。

針對這種情況，我們提出“重基礎技能、活崗位培訓、學分制評價”的課程體系。所以我們學校在課程設置中特意加強這方面的訓練。即學生在一年級剛進校時，開設了包括電子焊接實訓和印制電路板制作等專業(yè)基礎技能的學習與訓練課程，同時還開展了烙鐵手等級認證考核。第三、四個學期進行崗位技能模塊的專門培訓，以提高學生某一方面的專長。便于某一領域內有所突破，提高學生的職業(yè)競爭力。使得我們的畢業(yè)生能緊跟新技術、新技能，更貼近社會的需求。具體而言，我們進行了如下的探索。

一、重專業(yè)基礎技能、活崗位技能培訓

目前，職業(yè)學校的招收生源中學生學習成績差異很大，整體素質不高。這就給職業(yè)學校的教學管理帶來很大負擔，特別是電子專業(yè)，專業(yè)教學更是難上加難。因為電子專業(yè)開設的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，勢必產生厭學情緒，造成學生學習效果較差。

根據(jù)調查，我們了解到我們的畢業(yè)生主要從事的是裝配工、調試工、維修工和質檢員等這些工作。

由于崗位不同對員工也就提出了不同的技能、知識水平要求。學生進入中職學校的成績、就業(yè)預期、行為習慣差異很大，怎樣通過因材施教達到溝通職業(yè)教育與企業(yè)需求呢？

1.重視就業(yè)群體共性需求，合理劃分基礎與崗前培訓內容

通過比較、分析，找出不同職業(yè)群體共同的專業(yè)基礎知識和技能，整合相關崗位、技能大賽必備的知識和技能，形成基礎與崗位模塊。要求學生必須通過基礎模塊的學習，并選修至少1種的崗位技能模塊。

基礎技能模塊：設計為電子焊接技能、電工技能、常用照明電路、常用低壓電器使用與維修、電氣控制、典型電路分析等模塊。采用了獨立的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，使學生更好地理解和掌握。每個模塊是相對獨立、完整的教學評價單元，可以根據(jù)社會對職業(yè)的需求合理調整和重新組合，因此采用模塊課程能有效地滿足培養(yǎng)基礎職業(yè)能力的需要。

崗位技能模塊：設計為維修電工、電子產品裝配與調試工、烙鐵手、工廠電氣控制員和 PCB設計員等五大模塊。崗位技能模塊是根據(jù)就業(yè)市場最新招聘崗位來進行設置并可以進行動態(tài)調整的。每個模塊由1～2位教師負責，從某個側面也提高了教師的專業(yè)素質，通過1～2年的摸索與教學中勢必提高了教師的動手能力，這對于師資培訓匱乏的中職學校就顯得尤為重要了。同時，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己專長的模塊，從而提高對口就業(yè)的水平。

2.設置適應學生發(fā)展的拓展模塊

考慮到個別學有余力的學生，通過設置“拓展模塊”來深化與拓寬與專業(yè)相關的知識和技能。第一，在專業(yè)深度上進行拓展。選擇與實際崗位相關的難度較大的模塊組成綜合性項目，如工廠電氣柜設計與組裝等。第二，利用高科技項目，如智能機器人等，來拓寬學生知識面。因為其融合了電子、機械、計算機等學科的高科技知識，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個很好拓展項目。從設計電路、制作機器人到編程來實現(xiàn)機器人的功能不斷完善。學生在合作制作的過程中學習、掌握和運用知識，全面提高了學生的素質。

3.編寫符合實際的教學文件

為使課程模塊更符合實際工作程序，課程改革時需對校本教材（實訓大綱、項目、模塊、考核標準等）、教學的實施環(huán)節(jié)監(jiān)控等各個環(huán)節(jié)作出相應的規(guī)范和要求。

實訓大綱：根據(jù)專業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位等的能力要求和各模塊工作任務分析而提出，內容涉及模塊如何選擇，各模塊之間如何銜接等。

校本教材：內容包括課程性質、課程目標、實訓項目、考核評價等。模塊化校本教材是一種規(guī)范化的教材，要有固定的欄目和格式，都以明確的學習目標開頭，以教學評價結尾。少一些文字，多一些符號及圖片，降低學習難度，進而引起學生學習興趣。校本教材還需要根據(jù)企業(yè)需求和教學實際不斷修訂，以保證教材的動態(tài)發(fā)展。

教學實施環(huán)節(jié)監(jiān)控：首先進行資料準備、設備準備，學生準備、場地準備。在強調安全規(guī)則后，各小組根據(jù)工作任務，完成實訓的項目。作為任務引領的教學評價是注重學習“過程”和產品“結果”的綜合評價，通過考核學生對重點知識、技能水平、合作學習等方面掌握或改善的情況，對學生成績進行評定?！敖倘缓笾А?，作為教師還須通過教學反思來形成更為科學的實訓項目，從而提高課堂教學效率。

二、“重基礎技能、活崗位培訓”的優(yōu)勢

“重基礎技能、活崗位培訓”的優(yōu)勢在哪里？我們分析看來，在以下幾個方面：

1.教師必須緊跟技術進步的步伐，不斷自我充實，同時由于模塊教學，每位老師有自己的發(fā)展方向，必然集中精力對自我承擔的科目進行鉆研。對于師資匱乏的中職學校，也能將有限的師資培訓資金用到點子上。

2.學生可以根據(jù)自己的實際選擇崗前培訓模塊，完成相應模塊的考評測試就可以畢業(yè)，推薦就業(yè)。從技術的角度而言，可以實現(xiàn)“一專多能”；從因材施教的角度而言，可以選擇自己的專長，感興趣的專業(yè)方向。

3.模塊的設置，可以避免資金的浪費。可以集中有限的資金，建立幾個實訓室。就可以提高學生在這幾個方面的專業(yè)水平，避免了多方位投資，重復投資。

做人為本，技能立身，中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生技能的培養(yǎng)，一定要脫離繁瑣的理論。我們通過一個個制作類的小模塊來實現(xiàn)技能的培訓，通過一個個的小模塊來組成大模塊，實現(xiàn)技能的提高。通過靈活的崗前技能模塊的訓練來提高學生的對口就業(yè)率以及就業(yè)穩(wěn)定率。每個模塊則根據(jù)技術發(fā)展不斷更新。學生通過多個模塊的學習組成學生的技能結構。底層是本專業(yè)的基礎技能，能適應工廠的一般要求，滿足就業(yè)、再學習的要求。上層是精通的某一個崗位技能，而實現(xiàn)“一技多能”。在某一個專業(yè)方向來實現(xiàn)成就自己的未來。通過這樣的教學課程體系的改革，來提高中職學校的辦學競爭力。

責任編輯 何麗華