梁笑平

【摘 要】新課程改革為一線教師帶來一種前所未有的挑戰(zhàn)。從課程內(nèi)容來看，一方面，對于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對話和合作教研的機(jī)制。一千個老師就會有一千種教學(xué)方法，而每種方法都會遇到層出不窮的新問題，因此需要研究和解決真正問題的有效教研方案的出臺。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)方法；校本教研；教師

對于學(xué)校一線教師而言，玩不起理論，也不太懂得教學(xué)的藝術(shù)，沒有研究員的頭銜，只是擅長做不會講，是“基層”的教育人，只能做別人不太感興趣的活，探索一些最被人瞧不起的教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方法、課堂模式等等。對這個群體而言，從教育問題出發(fā)，解決問題永遠(yuǎn)是人們堅守的理由。

一、以新課程教學(xué)體系建立校內(nèi)教學(xué)研究

新課程改革為一線教師帶來一種前所未有的挑戰(zhàn)，從課程內(nèi)容來看，一方面，對于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對話和合作教研的機(jī)制。從教學(xué)方式來看，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的共同經(jīng)歷者和平等的學(xué)習(xí)伙伴，教師不能夠再像原來那樣將準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要基于學(xué)生的經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活和學(xué)生一起構(gòu)建起新的知識體系。因此，沒有一種現(xiàn)成的教學(xué)方法可以套用，“摸著石頭過河”是最形象不過的比喻。一千個老師就會有一千種教學(xué)方法，而每種方法都會遇到層出不窮的新問題，因此需要研究和解決問題的有效教研方案的出臺。

二、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢提高課堂效果

我校集體備課是以學(xué)科組為單位的學(xué)校同科教師間的集智備課。從教師的角度來說，集體備課是總攬全局，研究學(xué)情、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)期課程方案的一個過程，集體備課是建立在個人備課的基礎(chǔ)上的，它可以將個人備課的“短板”補(bǔ)齊，彌補(bǔ)個人備課的不足，提升每位教師的設(shè)計能力，促進(jìn)每位教師的專業(yè)水平的提高。教案的設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我校的教案設(shè)計經(jīng)過“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。像蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師一樣：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的，不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，才用了大約15分鐘。”所以“無形設(shè)計”占有舉足輕重的地位。

1. 通過備課體現(xiàn)觀念的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)對老師的自身的要求有明顯的改變，有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是老師備課的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價值，有利于新型老師在“課本知識”向“生活知識”拓展，“內(nèi)容知識”向“方法知識”轉(zhuǎn)移方面的技能的提高。同時，重視學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在教學(xué)工作中，通過開展公開課研討，開展校內(nèi)同級同組互相聽課評課活動，新老教師之間互相幫助，相互促進(jìn)，將新課程培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程。針對以上各方面的問題，數(shù)學(xué)教師要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為教學(xué)改革的突破點，以學(xué)生為課堂的主體，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，每堂課都讓學(xué)生有所收獲，讓每個學(xué)生都有一種成就感，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，重點培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，老師在備課中體現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是“高高在上，唯我獨尊”的權(quán)威形象，是數(shù)學(xué)知識的持有者。新課程改革讓數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、組織者和研究者。教師放下架子營造良好的民主氛圍，消除學(xué)生的畏懼感，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺的獨唱演員，而成了一名出色的導(dǎo)演。教師從統(tǒng)治課堂的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，與學(xué)生一起分享成功的喜悅，與學(xué)生一起成長。

另外，老師的備課體現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學(xué)中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學(xué)方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學(xué)具、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實踐活動式教學(xué)方法，師生活動積極，與學(xué)生親切交流。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面，通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)展問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

再次，從老師的備課中反映學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動、消極地接受知識，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)課改中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2. 利用反思提高教學(xué)效果。教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記錄，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。（2）查找失敗的原因。（3）記錄學(xué)生情況。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，亦可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的研究要成為教師反思的重點。教師要注重研究學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是怎樣把書本（知識）讀懂、學(xué)會的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么困難或提出什么問題，教師如何把不會的學(xué)生教會，看學(xué)生是如何經(jīng)過自己思考和探索解決問題的。

在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開展相互聽課、觀摩的活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。教師對觀摩的每一堂課都要思考、探討、研究，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行合理揚(yáng)棄，萃取精華，儲存內(nèi)化，從而走向創(chuàng)新。

三、立足課堂教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)效益

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出將空間觀念作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，足以說明在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。那么，在實踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？

首先，利用教材中的素材，在認(rèn)真的觀察中培養(yǎng)空間觀念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實物的觀察和實際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，是學(xué)生形成空間觀念的有效途徑。因此，科組通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、實踐應(yīng)用等途徑研究，統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，發(fā)展空間觀念。通過簡單的觀察、比較和想象，不斷認(rèn)識、了解和把握實物與相應(yīng)的平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣的活動學(xué)生接觸多了，二維和三維之間的轉(zhuǎn)換就會越來越靈活自如，空間觀念就可以不斷地生發(fā)并逐步形成。

其次，加強(qiáng)操作感知，在操作活動中培養(yǎng)空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，單靠觀察是不夠的，還需要通過自己動手從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。在教學(xué)“長方體的長、寬、高”時，面對給出的長方體透視圖，老師要求學(xué)生先由“擦掉其中的一條棱，你還能想象出這個長方體的大小嗎？”發(fā)展到“想一想，至少要剩下幾條棱，才能保證我們可以想象出長方體的大??？”，經(jīng)過學(xué)生的自主嘗試，反復(fù)思考，最終得出結(jié)論?？梢钥闯?，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，不僅僅是理解了長方體的長、寬、高的概念，不僅僅是發(fā)展了他們的空間觀念，更為重要的是，學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)知識生成的過程中，真切地感受到了數(shù)學(xué)本身所固有的魅力！

在新課程教學(xué)中，教師成為課程的主人，文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而如何轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，這有待于校內(nèi)教研活動將經(jīng)驗重新組織和建構(gòu)，相信在今后的教學(xué)道路上，不斷探究教學(xué)的有效方法，發(fā)揮科組的力量，團(tuán)結(jié)一致，迎接教師的將是充滿創(chuàng)造力和生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路。