郭展鵬

【摘 要】閱讀與寫作是語文學科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。本文闡述了葉圣陶先生對閱讀與寫作二者關系的相關論點，認為閱讀與寫作既相互聯(lián)系又相互獨立，對學生進行閱讀指導要明確寫作教學的目的，激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生充實生活、感悟生活。

【關鍵詞】葉圣陶；閱讀；寫作；關系

葉圣陶是語文教育的一代宗師，風云變幻的政局，新舊交替的拉鋸，20年的教育實踐，讓他有機會廣泛地接觸和吸收反映時代新潮的教育思想和方法，并將其與教育實踐的切身體會結合在一起，使得他的許多教育觀點在當時有著承前啟后的深刻意義。對閱讀與寫作二者關系的論述就是其中的一點。

一、閱讀能力與寫作能力并重

葉圣陶在《對于中學語文教學研究的意見》中提到：“從前語文教學只有兩件事，一個叫讀，一個叫寫。實際上讀都還不大注重，只注重寫，注重怎么樣讓學生寫出好文章。我常想，讀和寫到底哪一樣重要？我看都重要，要并重。可是在實際教學中大家往往只注重寫，這是傳統(tǒng)的影響?！睆倪@段話可以看出提出閱讀與寫作并重的觀點在當時的教育大背景下是有著破舊立新的積極意義的。

教育的發(fā)展是不斷向前的，與葉圣陶的時代相比，現(xiàn)在教育對閱讀重視程度有所提高，新課標的課程總目標部分也有針對閱讀項目的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”然而僅僅只是認識到重要性還不夠，還要理解二者的關系，并運用到實踐中。

二、閱讀與寫作相互聯(lián)系

閱讀是學習寫作理論、學習寫作方法和技巧的重要途徑。在葉圣陶看來也是如此，他把閱讀當作寫作的基礎。他曾形象地把閱讀比喻為吸收，把寫作比喻為傾吐，把二者統(tǒng)一到一個循環(huán)中，甚至覺得閱讀能力是決定寫作能力的“根”。

葉圣陶對閱讀能力的訓練很重視。他把學習閱讀的方法總結為參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味等步驟，反對“逐句講解”式的越俎代庖，反對剝奪學生獨立思考的教法，要求學生課前預習，要學生自己“動天君”去體會文章表達與作者意旨的契合。他認為學生自己在課前獨立閱讀了，上課時通過集體討論，通過彼此解答、辯論、糾正、補充的過程，眼光就會更敏銳，心思就會更縝密，這樣對文章表達和語言文字的體會就會深刻得多，從而有益于學生寫作。

三、閱讀與寫作相互獨立

閱讀和寫作是兩項既密切聯(lián)系又相對獨立的技能。閱讀雖然可以為寫作服務，然而并不是全為寫作服務的。葉老強調(diào)：“若謂閱讀教學純?yōu)樽魑慕虒W服務，則偏而不全矣?！薄八^閱讀教學，本身自有其重要性，并非作文教學之輔?！?/p>

傳統(tǒng)的語文教育把閱讀作為寫作的輔助，以寫作為終極目標，致使閱讀教學的空間越來越狹窄。其實正如葉圣陶所言，閱讀本身是開放的，閱讀經(jīng)典作品能夠有效地加強學生與人生、社會、自然、藝術和科學之間的聯(lián)系，在閱讀中擴寬視野，豐富精神世界，提高文化品位等等。單就閱讀這一塊而言，就有許多難題需要我們解決：當前許多中學生閱讀面窄，閱讀態(tài)度不端正，閱讀經(jīng)典作品的興趣不濃厚，閱讀品位不高，閱讀方法不當?shù)鹊?。針對這些問題，葉圣陶強調(diào)對學生進行有效的閱讀指導。

在葉圣陶看來，對學生進行閱讀指導有精讀指導與略讀指導之分。相對略讀指導而言，精讀指導是教師參與度、指導度、影響度都比較高的一種指導形式，是通過預習、通讀全文、認識生字詞、精心設計問題、回答教師提問等步驟，手把手地教給學生閱讀的方法，也是閱讀教學時常常采用的指導形式。

閱讀絕不只是服務于寫作那樣簡單，抓好閱讀教學，指導學生學會閱讀，提升語文素養(yǎng)是語文教育的重點之一。在相當多的老師的教學思想與實踐中，作文教學的作用就是單純地提高作文分數(shù)，作文課變成了簡單枯燥的寫作訓練。這樣不但偏離了新課標對寫作的要求，而且違背了素質(zhì)教育的基本原則，不利于學生的全面發(fā)展。使得部分學生對語文，特別是作文缺乏興趣，沒有良好的寫作習慣，寫作文純屬應付差事?？梢妼懽鹘虒W中的許多病癥不單單是由閱讀引起的，要號準脈，對癥下藥。

（一）明確寫作教學的目的

葉圣陶認為國文課寫作教學的目的，在于養(yǎng)成學生兩種習慣：一是有所積蓄，盡量用文字發(fā)表；二是每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術上用功夫。即首先要讓學生有作文需求，相當于有饑餓感要食物一樣，然后要讓學生樂寫作文，相當于這食物還要美味一樣。

他對這兩點十分重視，雖然他也強調(diào)，許多基本功都是練出來的，光聽不練，學不到真本事：“不常寫，就沒有組織腦子里的東西的習慣。一種知識，一段經(jīng)驗，藏在腦里可能處于剛才所說的朦朧狀態(tài)。老師教學生，要叫學生把學得的東西用自己的語言說出來，就是要學生懂得明確，不要處于朦朧狀態(tài)。”這段話雖是在教學生要多練筆，實則告訴了我們作文練筆究竟該練什么：第一是要練習寫自己的話，即真情實感，再則就是要練習把自己的話說清楚，即推敲打磨。在葉老心中，寫作應該擺脫八股精神，寫作不是為考試存在的，而是生活中一個不可或缺的項目，比如寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事。因此要求學生學好作文，在中學階段打下堅實的基礎。

（二）激發(fā)寫作的興趣

明確了寫作的意義，就應從激發(fā)學生的寫作欲望處著手。葉圣陶認為要使作文訓練有效，需要做到以下兩點：第一，讓學生深刻理解作文的重要。在現(xiàn)代社會里，光靠口說是不夠的，處處需要動筆寫。動筆寫文章應該是人人必須具備的一種技能。第二，讓學生喜歡作文，對作文深感興趣。那么在訓練方面就應“順著自然的途徑，消極方面不阻遏發(fā)表的欲望，積極方面更誘導發(fā)表的欲望，這樣來著手訓練”。

葉圣陶并不排斥命題作文，雖然他覺得這“原是不得已的辦法”，然而只要命題鉆到學生的心里去了，激發(fā)他們“發(fā)表的欲望”也不是不可，但命題如果超出了學生的經(jīng)驗范圍則萬萬不可：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此與其興味及推理力摧殘殊甚。是以教者命題，題意所含必學生心所能思。或使推究，或使整理，或使抒其情緒，或使表其意志。至于無謂之翻案，空泛之論斷，即學生有作，尚宜亟為矯正；若以之命題，自當切戒。”這樣不但違背了寫作訓練的初衷，也不利于激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）寫作要充實生活

“作文原是生活的一部分。我們的生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”閱讀并不是寫作的唯一來源，葉圣陶說：“作文這種事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！薄吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來?！畛鋵?，才會抒發(fā)出真實的、深厚的情思來。生活充實的涵義，應是閱歷的廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行，等等?！彼猿斯膭顚W生閱讀外，還應鼓勵他們多參加活動，多感悟生活。

總之，要改善作文教學的低效現(xiàn)狀，不能緊抓閱讀一項，它還需要我們更新作文教學的目標，精心命題等。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

[2]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].重慶：商務印書館，1943.