張?jiān)葡?劉永煥

摘要：以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)建設(shè)，必須要有可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師隊(duì)伍做支撐，導(dǎo)師培訓(xùn)是規(guī)范和強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的重要舉措。本文通過(guò)闡述導(dǎo)師培訓(xùn)的重要性、現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，并對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)工作的實(shí)施提出方案。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；研究生教育；導(dǎo)師培訓(xùn)；機(jī)制研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0020-03

一、可持續(xù)發(fā)展理念在大學(xué)的應(yīng)用

20世紀(jì)70—80年代，隨著自然環(huán)境保護(hù)問(wèn)題日漸得到重視，可持續(xù)發(fā)展理念應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價(jià)來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)代人的利益[1]。如今，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的概念得到延伸，除了環(huán)境方面，該戰(zhàn)略還在教育、科學(xué)、文化等各方面得到廣泛應(yīng)用?？沙掷m(xù)發(fā)展既是中國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的重要命題和挑戰(zhàn)，也是大學(xué)應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。同濟(jì)大學(xué)在梳理、總結(jié)學(xué)校發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，確立了發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)——建設(shè)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、能夠引領(lǐng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人才[2]?！翱沙掷m(xù)發(fā)展大學(xué)”建設(shè)是一個(gè)全方位、立體化的過(guò)程，就是要用可持續(xù)發(fā)展的思想理念統(tǒng)籌大學(xué)的各個(gè)方面，即在學(xué)科發(fā)展、科研體制、課程教育、人才機(jī)制、校園建設(shè)及文化建設(shè)等方面進(jìn)行全面的開(kāi)拓與創(chuàng)新[3]。簡(jiǎn)單地理解就是統(tǒng)一思想、創(chuàng)新機(jī)制、改革進(jìn)取、造福師生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)裴剛院士指出，“可持續(xù)發(fā)展大學(xué)”建設(shè)歸根結(jié)底是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[3]。學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，尤其對(duì)于高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師在很大程度上起著決定性的作用。因此，建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師隊(duì)伍是學(xué)校需要著力解決的重要問(wèn)題。

二、導(dǎo)師的角色及導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)科研生力軍和高層次專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑，對(duì)國(guó)家的科技進(jìn)步和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生重要影響，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變革起著巨大的推動(dòng)作用。研究生培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)著一所高校的學(xué)術(shù)和科研水平。我國(guó)的研究生培養(yǎng)實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，即導(dǎo)師對(duì)在校研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進(jìn)行指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的管理制度[4]。換言之，導(dǎo)師要重在“導(dǎo)”字上下功夫，尤其要注重“四導(dǎo)”，即導(dǎo)做人、導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新[5]?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)師的素質(zhì)和能力直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在多年的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師并不理解“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵，有些導(dǎo)師只重視學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展的關(guān)注；有些導(dǎo)師甚至不了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度，一味按照自己的想法培養(yǎng)學(xué)生；有些導(dǎo)師是從國(guó)外引進(jìn)的高端學(xué)者，他們雖然具有較高的學(xué)術(shù)成就，但對(duì)國(guó)內(nèi)研究生的教育情況并不熟悉，只能按照國(guó)外的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，造成學(xué)生“水土不服”……由此產(chǎn)生的諸多問(wèn)題促使我們不得不思考：如何提高導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)能力，進(jìn)而提高研究生教育的整體水平？

三、對(duì)研究生導(dǎo)師實(shí)施培訓(xùn)的重要意義

導(dǎo)師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是高校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，是促進(jìn)高校以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建立導(dǎo)師制度的有力支撐。

1.有利于導(dǎo)師自身素質(zhì)的綜合提高。導(dǎo)師培訓(xùn)為導(dǎo)師提供一個(gè)再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，新導(dǎo)師可以了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度、導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)、研究生的性格特征等，通過(guò)案例分析，學(xué)習(xí)如何“行導(dǎo)”；老導(dǎo)師可以分享經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，探索新方法，以適應(yīng)更加年輕一代研究生的培養(yǎng)。

2.有利于導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)固發(fā)展。導(dǎo)師培訓(xùn)彰顯了學(xué)校對(duì)研究生教育所秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的重視和關(guān)愛(ài)。通過(guò)培訓(xùn)，導(dǎo)師將更加明確學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)，提高使命感和責(zé)任意識(shí)，會(huì)主動(dòng)將自身職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，形成巨大的合力，使不同背景、不同層次、不同來(lái)源的導(dǎo)師形成共同的目標(biāo)和信念，有利于導(dǎo)師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)固。

3.有利于有效地提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師培訓(xùn)的最終目的是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才資源的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。通過(guò)培訓(xùn)，導(dǎo)師不但可以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)和科研方面的指導(dǎo)方法，還能促使他們更加重視研究生的心理健康和個(gè)人發(fā)展，使導(dǎo)師之“導(dǎo)”行之有效。

四、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高?；蚴侵蛔⒅貙?dǎo)師遴選和招生，而忽略導(dǎo)師培訓(xùn)；或是導(dǎo)師培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，沒(méi)有起到培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性作用。以同濟(jì)大學(xué)為例，學(xué)校雖然比較重視導(dǎo)師培訓(xùn)，在《同濟(jì)大學(xué)研究生指導(dǎo)教師管理?xiàng)l例》中也明確寫(xiě)著“新增研究生指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的導(dǎo)師上崗培訓(xùn)后，方可列入當(dāng)年招生導(dǎo)師名單”，但學(xué)校沒(méi)有明確的培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)工作由各學(xué)位評(píng)定分委會(huì)自行組織，大多是舉行半天的講座或經(jīng)驗(yàn)交流，且僅針對(duì)新導(dǎo)師，考核方式也很簡(jiǎn)單——簽到即可。從導(dǎo)師培訓(xùn)后的反饋來(lái)看，其效果不十分理想，與學(xué)校以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建立導(dǎo)師制度的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授王建梁等人曾對(duì)全國(guó)56所設(shè)有研究生院的大學(xué)進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)制度研究，他表示導(dǎo)師培訓(xùn)工作的實(shí)施“不盡如人意”，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：培訓(xùn)制度缺失、培訓(xùn)考核缺失、培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短、培訓(xùn)對(duì)象混淆、培訓(xùn)內(nèi)容片面、培訓(xùn)方式單調(diào)[6]。

五、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制研究與探索

構(gòu)建科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，就是要健全培訓(xùn)制度、設(shè)置培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象、變革培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，使導(dǎo)師培訓(xùn)規(guī)范化、制度化、品牌化，為以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

1.健全培訓(xùn)制度。培訓(xùn)制度是培訓(xùn)工作開(kāi)展的依據(jù)和保障，有利于培訓(xùn)工作程序化、規(guī)范化進(jìn)行，也有利于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象監(jiān)督和激勵(lì)。導(dǎo)師培訓(xùn)制度要明確培訓(xùn)的目的和意義，同時(shí)要強(qiáng)化培訓(xùn)與導(dǎo)師遴選及導(dǎo)師招生的關(guān)系，引起導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)工作的重視。

2.設(shè)置培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織與實(shí)施，是培訓(xùn)工作得以開(kāi)展的先決條件。管理機(jī)構(gòu)可以單獨(dú)設(shè)置，如蘇州大學(xué)的“導(dǎo)師學(xué)院”。該學(xué)院掛靠于研究生院，設(shè)專(zhuān)門(mén)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院日常管理工作，如導(dǎo)師培訓(xùn)的規(guī)劃制訂、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、考核管理等，其上有江蘇省學(xué)位與研究生教育研修培訓(xùn)中心，其下還有院級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)[7]。這樣的層級(jí)體系分工明確，便于上下聯(lián)動(dòng)合理配置資源，有利于培訓(xùn)工作更加專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化地進(jìn)行，但由于需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)，加大了人力成本需求。為節(jié)省成本，管理機(jī)構(gòu)亦可依托現(xiàn)有部門(mén)而設(shè)置，以同濟(jì)大學(xué)為例，導(dǎo)師培訓(xùn)由校學(xué)位辦牽頭，依托各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)組織實(shí)施，形成基于學(xué)科群的校院二級(jí)培訓(xùn)體系。這一體系雖可節(jié)約人力成本，但并未規(guī)范化，沒(méi)有形成固定的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)?？梢钥紤]未來(lái)進(jìn)一步地完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，如以學(xué)位辦主任為組長(zhǎng)、各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)秘書(shū)為副組長(zhǎng)，形成導(dǎo)師培訓(xùn)管理工作組，這樣便有利于明確管理職責(zé)、分配管理任務(wù)、提高管理效率。

3.擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象。隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)展，研究生種類(lèi)增多，培養(yǎng)模式也更加多元化：有學(xué)術(shù)型，有專(zhuān)業(yè)型；有全日制，有在職教育；有工程型，有學(xué)位型；有校內(nèi)培養(yǎng)，有校企聯(lián)合培養(yǎng)；有來(lái)華外國(guó)留學(xué)生，也有在外交流的中國(guó)學(xué)生。不同類(lèi)型研究生有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，所需要的指導(dǎo)方式也必然有所差異。因此，導(dǎo)師培訓(xùn)不應(yīng)只是對(duì)新增導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，而是要綜合考慮導(dǎo)師情況，將新導(dǎo)師、老導(dǎo)師、國(guó)外引進(jìn)的導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、甚至研究生教育管理人員等都納入到導(dǎo)師培訓(xùn)工作中來(lái)，使與研究生培養(yǎng)和教育有關(guān)的老師都能接受全面的學(xué)習(xí)，以便他們更加充滿(mǎn)自信地投入到研究生培養(yǎng)工作中去。

4.變革培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的核心要素，直接決定著培訓(xùn)的成敗和價(jià)值的高低?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容是管理工作者需要花時(shí)間思考的問(wèn)題。在局部調(diào)研并總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下三種類(lèi)型：認(rèn)知類(lèi)、研討類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)。

認(rèn)知類(lèi)：認(rèn)知類(lèi)培訓(xùn)即對(duì)學(xué)校、學(xué)生情況的介紹以及與研究生培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度的解讀，是針對(duì)新增導(dǎo)師或?qū)W(xué)校情況不是十分熟悉的國(guó)外引進(jìn)導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等進(jìn)行的必不可少的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。認(rèn)知類(lèi)培訓(xùn)主要包括以下幾大模塊：①對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。通過(guò)回顧校史校情、解讀學(xué)校章程、展示學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，使導(dǎo)師認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，從而獲得歸屬感，堅(jiān)定與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)的信心。②對(duì)研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。介紹研究生招生、培養(yǎng)（如課程、考試、開(kāi)題、論文、實(shí)習(xí)答辯等）、學(xué)位、思政（如社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽等）、獎(jiǎng)懲、就業(yè)等情況，使導(dǎo)師了解各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，以便在培養(yǎng)過(guò)程中有章可循。③對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講解“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，解析導(dǎo)師的權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)，使導(dǎo)師明確自己的任務(wù)，便于規(guī)范“行導(dǎo)”。④對(duì)研究生的認(rèn)識(shí)。結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析當(dāng)代研究生的性格特征、家庭情況、心理訴求、社會(huì)壓力等，使導(dǎo)師積極主動(dòng)地與輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，共同關(guān)注研究生的心理健康教育，避免不必要的傷害和損失。

研討類(lèi)：研討類(lèi)培訓(xùn)的關(guān)鍵是參與討論或方法交流，根據(jù)導(dǎo)師如何實(shí)現(xiàn)“行之有理，導(dǎo)之有效”的目標(biāo)，對(duì)研究生培養(yǎng)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)方法開(kāi)展各種討論和學(xué)習(xí)，如圍繞用人單位對(duì)研究生培養(yǎng)的看法、研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的原因等而開(kāi)展的討論或?qū)蒲蟹椒?、?yōu)秀論文寫(xiě)作方法等進(jìn)行的交流。

體驗(yàn)類(lèi)：體驗(yàn)類(lèi)培訓(xùn)的宗旨是親自參與、親身感受。一是導(dǎo)師可以就某一個(gè)感興趣的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，深入認(rèn)識(shí)該問(wèn)題并促進(jìn)對(duì)導(dǎo)師工作的啟發(fā)和改進(jìn)。二是導(dǎo)師要融入學(xué)生，了解學(xué)生。研究生群體成熟睿智，他們當(dāng)中才華橫溢者更比比皆是，遺憾的是，很多導(dǎo)師只關(guān)心學(xué)生的科研和論文，如果這兩項(xiàng)工作完成得不好，那就是導(dǎo)師眼中的差學(xué)生，學(xué)生因此而喪失自信，與導(dǎo)師的關(guān)系也漸行漸遠(yuǎn)。導(dǎo)師可以通過(guò)參與學(xué)生活動(dòng)（如觀看學(xué)生編排的晚會(huì)、在簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽中當(dāng)評(píng)委），或體驗(yàn)研究生管理部門(mén)老師的工作，親近學(xué)生、感受為學(xué)生服務(wù)的辛苦與樂(lè)趣，通過(guò)這些輕松愉快的方式建立師生關(guān)系，無(wú)疑是一勞永逸且受學(xué)生歡迎的。

以上述三種培訓(xùn)類(lèi)型為依據(jù)，可以設(shè)置一張培訓(xùn)課表，其中認(rèn)知類(lèi)內(nèi)容設(shè)為必修課，互動(dòng)類(lèi)和體驗(yàn)類(lèi)內(nèi)容設(shè)為選修課。根據(jù)每次培訓(xùn)的要求和特點(diǎn)，為每類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的課程，供導(dǎo)師酌情選擇。如前文所述，由于導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生類(lèi)型不同，導(dǎo)師關(guān)心的問(wèn)題和遇到的困難也不同，所以培訓(xùn)不可“大鍋燴”。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，可以考慮在選修課中設(shè)置一門(mén)專(zhuān)題課程，如留學(xué)生的培養(yǎng)與管理、博士生培養(yǎng)問(wèn)題探討、在職研究生導(dǎo)師的困惑等，以吸引不同類(lèi)型的導(dǎo)師學(xué)習(xí)和研討。

5.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。為保證導(dǎo)師培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)應(yīng)由導(dǎo)師培訓(xùn)管理工作組主辦，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃；所轄各學(xué)位分委員會(huì)輪流承辦，負(fù)責(zé)會(huì)務(wù)后勤等工作，同時(shí)還要結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)1—2門(mén)課程（必修、選修均可），這樣有利于學(xué)科交叉融合，為不同學(xué)科的導(dǎo)師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)；同時(shí)，導(dǎo)師可以借助培訓(xùn)平臺(tái)擴(kuò)大交流范圍，拓展朋友圈，這對(duì)建設(shè)穩(wěn)固和諧的導(dǎo)師隊(duì)伍而言是至關(guān)重要的。由于受眾多，認(rèn)知類(lèi)課程宜采用講座、報(bào)告等形式，節(jié)約人力資源成本；研討類(lèi)課程可以結(jié)合案例，進(jìn)行小組討論式培訓(xùn)；而體驗(yàn)類(lèi)培訓(xùn)則多為調(diào)研或情景式。當(dāng)然課程與方式并不是硬性搭配，每門(mén)課程在設(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮多種培訓(xùn)方式，給導(dǎo)師以直觀、形象、突破性的體驗(yàn)和感受。培訓(xùn)方式不拘泥于課堂學(xué)習(xí)，也可以是在線(xiàn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)管理工作組可以搜集一些影音或圖文資料，上傳至研究生院官網(wǎng)，供導(dǎo)師學(xué)習(xí)和下載。

6.明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。考核不是培訓(xùn)的目的，但它卻是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效最好的工具?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能為管理人員持續(xù)改進(jìn)工作提供重要依據(jù)，而這個(gè)指標(biāo)絕不僅僅是簽到?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)可以將學(xué)分制考核和反饋制考核相結(jié)合，所謂學(xué)分制考核即通過(guò)研修課程而獲得不少于規(guī)定數(shù)額的學(xué)分?jǐn)?shù)；反饋制考核是開(kāi)放式考核，即要求學(xué)員對(duì)培訓(xùn)給予書(shū)面反饋，可以是培訓(xùn)體會(huì)、調(diào)研報(bào)告、體驗(yàn)活動(dòng)心得，也可以針對(duì)學(xué)校研究生培養(yǎng)的各方各面提供建設(shè)性意見(jiàn)或建議。書(shū)面反饋無(wú)需規(guī)定字?jǐn)?shù)，只要對(duì)研究生教育或?qū)熽?duì)伍建設(shè)有改進(jìn)的參考價(jià)值即為合格。學(xué)分制考核和反饋制考核都合格方可通過(guò)導(dǎo)師培訓(xùn)，從而獲得研究生招生資格。

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