姜立婷

摘要：科學合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。依托2014級培養(yǎng)方案的修訂，大連大學建筑學專業(yè)對課程體系重新梳理，通過教學內容整合，提出了“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點”的教學框架體系；在教學模式上采用多種手段促進課程體系改革的實施，強調個性化課程設置與實踐平臺的搭建，將建造環(huán)節(jié)與建筑技術和建筑理論知識相融合，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，以此凸顯專業(yè)特色，并在教學實踐中取得良好階段成效。

關鍵詞：建筑學；課程體系；整合；創(chuàng)新；個性化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0086-03

一、引言

建筑學專業(yè)不僅是一門工程科學，而且是涉及自然、社會諸多領域的綜合性科學。如何設置五年的課程體系，培養(yǎng)未來建筑師的綜合素質，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標。由于地方大學建筑學專業(yè)辦學時間長短不一、軟硬件條件差別較大，導致其教學的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會需求的發(fā)展變化導致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學地確定培養(yǎng)目標，合理設置有關專業(yè)課程，整合完善教學內容，不斷豐富教學手段，形成適應地方大學發(fā)展的專業(yè)教學框架，才能彰顯辦學特色，才能使學生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學建筑學2014—2018級培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會需求為導向、緊扣人才培養(yǎng)目標，在教學體系設置與教學模式、教學方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強就業(yè)技能培訓的建筑學專業(yè)教育體系，推進專業(yè)內涵建設，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過對國內“985”等一流高校的充分調研，認真學習與借鑒先進教學理念，同時與用人單位和畢業(yè)生進行座談，充分聆聽了來自社會的反饋和需求信息。經過反復研討，結合自身辦學條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對培養(yǎng)方案進行重新優(yōu)化，對現(xiàn)有的知識體系進行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領改革，以利于學生未來發(fā)展、就業(yè)需求為目標，制定更適合當前教育趨勢的課程體系框架，在教學內容上做了很大整合，在教學模式和教學方法上做出較大改革，實現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學內容的“新穎化”、教學模式的“特色化”。

1.課程體系建構。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的理論依據(jù)，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對學生應用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設計課程群這個核心主軸線構建課程體系，同時所有教學環(huán)節(jié)的設置都與能力培養(yǎng)直接關聯(lián)，清晰準確定位出能力培養(yǎng)的三個階段：認知與初步設計能力階段（一—二年級）、解決問題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級）、綜合應用與實踐能力階段（五年級）。

在此基礎上，通過合理規(guī)劃、科學設計，重新梳理專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程體系，對原有教學內容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點”的專業(yè)課程教學框架，即“一個建筑設計系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術類課程兩個副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個模塊、多個實踐教學節(jié)點”（見下頁圖1）。整個課程體系清晰，遞進關系明確，相互作用明顯，教學模式的科學性彰顯對學生能力培養(yǎng)的漸進過程。

2.教學內容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級的專業(yè)基礎課為主，重點訓練學生的手繪表現(xiàn)和計算機軟件應用能力。根據(jù)專業(yè)特點和需要，整合了相同理論群組與實踐教學環(huán)節(jié)。一年級以加強美術基本功、增強藝術感悟力、強化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術課程，更新課程內容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對核心課程的輔助作用，也提升學生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設計原理、室內設計原理、景觀設計原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設計基本理論的主要途徑，由淺入深對應著建筑設計主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內容的制約，講授模式和內容一直變化不大，與設計課的遞接性和支撐性也不夠強，尤其是建筑設計原理課程，原有兩部分內容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設計題目不對應。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對建筑設計原理課程進行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設計原理和居住建筑設計原理，將這兩部分的內容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個主題分別對應當學期的設計題目，安排在設計課之前集中講授。總學時增加了32學時，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強化建筑理論類課程對建筑設計課的理論支撐作用，學、然后致用。

3.教學模式創(chuàng)新。①“一對一”教學指導與“導師制”相結合。建筑設計系列課程始終是專業(yè)教學的主軸線，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式一直都是以任課教師的課堂“一對一”指導為主，學生缺乏選擇老師的權利。在這次創(chuàng)新實踐改革中，首次推行“整班制”與“導師制”相結合的垂直式教學模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔任導師，教師和學生雙向選擇以后形成教學工作坊，導師對學生一管到底，直到畢業(yè)[2]。導師可以結合自己的課題研究安排學生參與一些課外活動，如參與教師課題、參加學術活動、參加學科競賽等，加強師生之間的互動和交流，利于培養(yǎng)學生的團隊精神。②建筑技術與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術類課程是應用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學特色的具體體現(xiàn)之處。通過加強技術課程與設計課程的橫向聯(lián)系，更新技術課程內容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實到教學內容中，并貫穿到設計課中去；設定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設計課的延續(xù)，避免建筑設計停在單一的形式操作層面[3]；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學生通過動手制作古典建筑實體模型，感受經典建筑的空間形實、結構形式、材料肌理，增強對建筑的體驗感；通過強化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構建以核心課程和技術課程相結合、有利于技術與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學環(huán)節(jié)和模式。③個性化課程與實踐平臺的搭建。在高等教育階段，無論學校的人才培養(yǎng)目標如何定位，教學體系如何設置，教育對象的個人發(fā)展目標仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質教育平臺，在專業(yè)教育和素質訓練上，學校應該針對學生的不同發(fā)展目標給予更多樣化的教育平臺，真正做到因材施教，使學生的出口更加多樣化。

本次培養(yǎng)方案在修訂中強調重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應用型人才能力結構為基礎，擁有更為靈活多選的教學執(zhí)行方案，如建筑設計課程增加實際項目、學科競賽題目、增加研究性題目，按照學生的實際能力和未來發(fā)展方向給學生以選擇的機會；增加選修課的學分比重，提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，促進學生學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識；以大創(chuàng)項目為契機，鼓勵更多學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，拓展學生課外實踐活動的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，也由此推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學科的學生創(chuàng)新團隊，增強不同學科間的交流，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神；利用網絡平臺提供交流機會，體現(xiàn)互聯(lián)網時代的優(yōu)越性。多種實踐平臺的搭建，使個性化教學模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實施了兩年，在教師與學生的共同努力下，我們已經看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業(yè)學生在國家級、省級等各種專業(yè)競賽中均有上乘表現(xiàn)，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績，較以往有了很大突破；申報并完成多項省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，成果顯著、成績優(yōu)秀；以學生為第一作者發(fā)表論文數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學生考取了同濟大學、天津大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安建筑科技大學、大連理工大學、湖南大學等“985”院校的研究生，考研率達到20%以上，在學?？佳新逝判邪裆厦星懊?；學生就業(yè)率也能達到90%以上，學生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實，動手能力比較強，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學生能夠被社會認可，得到普遍好評。教改的實施也帶動了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級精品教材，發(fā)表了相關論文。

“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個高速發(fā)展的時代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，采用先進的教學理念，制定科學合理的培養(yǎng)目標，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質的專業(yè)人才。我們通過不斷探索適應社會、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產品”，同時也必將使專業(yè)辦得越來越好。

參考文獻：

[1]劉暉，譚剛毅.理性、創(chuàng)新與實驗精神——華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐[J].建筑學報，2013，2（534）：106-109.

[2]秦迪.長春工程學院建筑學專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐[C]//全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會主編.中國建筑教育2015全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015：179-181.

[3]梁爽，趙祥.知識與技能并重的建筑設計人才培養(yǎng)模式改革初探[C]//全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會主編.中國建筑教育2008全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008：126-128.