張璐瑩+蔣鵬+成慶林+黃斌

摘要：為提高自主學(xué)習(xí)能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，迫切需要提出一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)新方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)融入到研討式教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮二者的協(xié)同作用，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等教育；研討式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其中自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。由于課堂時(shí)間有限，教師講授的內(nèi)容要求少而精，勢必要求學(xué)生課外通過自學(xué)掌握更多的內(nèi)容。但通過多年來的本科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生有較為明顯的脫節(jié)。因此，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)特點(diǎn)

研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，其特點(diǎn)在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，使其在課下完成學(xué)習(xí)，而帶著問題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通，這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動。將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方法作為教學(xué)手段融入到研討式教學(xué)當(dāng)中，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，以達(dá)到協(xié)同效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施步驟

具有翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研討式教學(xué)包括課下學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、查找資料等）和課堂面對面教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，前者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)而后者重視教師的指導(dǎo)與教育。想要將這兩項(xiàng)工作開展好并有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“傳遞—接受”和“自主—探究”二者兼顧的混合式教學(xué)思想[3]。然而這種新型的教學(xué)觀念并非兩種教學(xué)理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進(jìn)與發(fā)展而形成，并要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右载瀼貙?shí)施，方能奏效。一般認(rèn)為，研討式教學(xué)主要采用郭漢民教授提出的“五步教學(xué)法”，即指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高[4]。其中，指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索與小組交流為課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱提煉兩到三個(gè)研討式題目，并將每個(gè)課題梳理并劃分成若干知識點(diǎn)，配以相關(guān)基本內(nèi)容形成知識點(diǎn)單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及個(gè)人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學(xué)自動組成討論小組進(jìn)而完成后續(xù)的小組討論活動。（2）獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的，也最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在線上查找資料的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時(shí)間與權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制自己的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。按照要求，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上圖書館查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻(xiàn)資料，內(nèi)化于心外化于形，經(jīng)過綜合分析和獨(dú)立思考，撰寫3000—4000字左右的研討報(bào)告。探索的時(shí)間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關(guān)性也可大可小，探索成果取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學(xué)生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到了獨(dú)立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創(chuàng)造者，這也符合了高等教育新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。（3）小組交流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)小組交流環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)生活中的教室、圖書館等轉(zhuǎn)化為QQ群、討論組等互聯(lián)網(wǎng)虛擬交流場所。同學(xué)們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網(wǎng)上暢所欲言，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻無法與具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)方法相比之處。（4）大班講評。這一環(huán)節(jié)無疑是研討式教學(xué)的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺對本組的討論題目進(jìn)行講解，其他各組同學(xué)和老師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評，因此這不僅是對臺上講解同學(xué)的考核，也是對臺下聽課同學(xué)近段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。同學(xué)們可以向講課同學(xué)提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并引申一些問題進(jìn)行大班討論。這樣使同學(xué)們有講有評不僅強(qiáng)化了他們的獨(dú)立思考能力還鍛煉了口頭表達(dá)能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學(xué)生今后從事科研工作有一定的提高和促進(jìn)作用。（5）總結(jié)提高。知識是從實(shí)踐得來，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，總結(jié)出一般性規(guī)律，即上升為理論，再指導(dǎo)實(shí)踐活動。因此想要完成理論知識向時(shí)間轉(zhuǎn)化這一飛躍必須要經(jīng)過總結(jié)提高這一環(huán)節(jié)。通常，需要授課教師在學(xué)生完成選題、探索、交流、講評后根據(jù)知識點(diǎn)布置一些實(shí)際問題，讓同學(xué)們運(yùn)用前期學(xué)習(xí)到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結(jié)報(bào)告。

三、實(shí)踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔(dān)任《輸油管道設(shè)計(jì)與管理》這門課程的主講，在實(shí)行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學(xué)方式，通過一輪完整的教學(xué)過程后對參與研討式教學(xué)的學(xué)生成績進(jìn)行分析與總結(jié)，并將其與未參與研討式教學(xué)的學(xué)生期末成績進(jìn)行對比，可以明顯的看出研討式教學(xué)對學(xué)生的影響和改變。研討式教學(xué)學(xué)生期末成績由研討成績、實(shí)驗(yàn)成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學(xué)生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學(xué)弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙?jiān)嚲碓u定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生成績的影響，而更加看重獨(dú)立探索能力、學(xué)習(xí)能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實(shí)更加客觀的地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學(xué)在成績組成中的重要性。例如，一名平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真努力的學(xué)生期末成績不理想，沒有達(dá)到優(yōu)秀，其卷面成績?yōu)?6，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?5，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话悖撏瑢W(xué)在全學(xué)期的課堂表現(xiàn)最為突出，其作為研討組長帶領(lǐng)全組同學(xué)取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進(jìn)行講解與匯報(bào)。但即便研討成績?yōu)闈M分也未能該改變期末成績?yōu)榱己玫淖罱K結(jié)果，如此看來，在后續(xù)的教學(xué)過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學(xué)和非研討式教學(xué)班級學(xué)生期末成績進(jìn)行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學(xué)班級學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學(xué)班級學(xué)生成績。這說明，研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢開展的研討式教學(xué)，在教學(xué)過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴(kuò)大了學(xué)生的探索范圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，并促使教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力高度統(tǒng)一，極大地滿足了大學(xué)生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學(xué)生的滿意度很高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[4]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，30（5）：140-143.