程宏飛　孫義高　黃曼

摘要：為提高高等教育教學質(zhì)量，國內(nèi)各個高校各學科的教學改革正在有序的進行。本文通過自身經(jīng)歷及與一線教師及同學們的交流，提出個人對“礦物巖石學”教學改革的幾點建議，即理論教學采用系統(tǒng)教學、重復教學、穿插教學，不再死教死學；實踐教學加強其重視程度，加大實踐課所占比例，不流于形式，課程考試出題靈活多變。希望對參與“礦物巖石學”課程教學的教師和同學有所幫助。

關鍵詞：理論教學；實踐教學；考試變革；靈活多變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0103-02

多年來，提高高等教育質(zhì)量已成為世界高等教育的共同主題[1]。而隨著社會的發(fā)展和進步，各學科專業(yè)所涉及面越來越廣，學科之間的交叉重合也越來越復雜，對大學本科時期有限的教學時間形成巨大的沖擊。如何在這些沖擊中高質(zhì)量的完成教學任務，使學生真正掌握課程中的精髓，成為每個教育工作者面臨的首要問題，也是各高校教學改革的重中之重。

“礦物巖石學”作為地質(zhì)類采礦工程、資源勘查工程和勘查技術與工程等專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，其包括結(jié)晶學、礦物學、巖石學、晶體光學，內(nèi)容繁雜抽象，學生掌握的好壞直接影響其后期對各科專業(yè)課的學習。因此，如何在有限的教學時間內(nèi)高質(zhì)量的完成“礦物巖石學”課程教學任務是大學四年地質(zhì)類專業(yè)教學工作的重中之重，更是各高校進行“礦物巖石學”課程教學改革的主要方向?，F(xiàn)根據(jù)自身經(jīng)歷及與處在教學一線的教師和同學們的深入交流，對“礦物巖石學”的課程教學改革做以下幾方面的探討。

一、理論教學進行系統(tǒng)教學、重復教學、穿插教學

學習是以思維為中介的[2]，是一個不斷接收和思考的過程?，F(xiàn)今“礦物巖石學”所包含的內(nèi)容越來越多，涉及面越來越廣，卻依舊有一部分教師的教學還掙扎在“教師死教，學生死學，考試死背，一考定終身”的邊緣。往往學得快忘得更快，教學效果普遍不太理想。造成到最后兩年講授專業(yè)課真正用到時，知識點往往一問三不知，必須重新細細串講一遍才能進行下去。這樣既費時費力，又嚴重影響教學進度與教學質(zhì)量，使很多教師大為頭疼，也成為教學改革中不得不面對和亟待改革的問題。

大學教學初期，學生學習狀態(tài)正處于外界約束力減弱、慢慢轉(zhuǎn)為自我約束學習的適應階段，同時由于大學的生活更加豐富繁雜，學生的注意力更加不易集中，且接受能力各異，教學難度加大。而系統(tǒng)教學、重復教學、穿插教學則會很好的解決這些問題。系統(tǒng)教學是由于“礦物巖石學”知識點較為松散繁雜，根據(jù)我們教學和實際應用中的情況對知識點進行系統(tǒng)整理，去繁就簡、去生僻留常用、去抽象留具體，為學生構建簡單的知識體系，隨后向外逐漸延伸，由淺至深適度拓展，便于學生初始接受及整體把握，不會使學生一開始就感到無法接受，產(chǎn)生恐懼甚至是厭惡的心理，減少一上課就懵掉的情況發(fā)生。對課程復雜的恐懼情緒很難使學生對“礦物巖石學”課程學習產(chǎn)生興趣，而是使學生出現(xiàn)放棄整個“礦物巖石學”課程學習的想法。

重復教學不是進行知識點的多次重復講解，而是重復在教學中已學過的關鍵詞和專業(yè)名詞，以便學生快速接受，加深印象的同時思考其含義，從而加深其與新學知識點的聯(lián)系。最后進行穿插教學，為接受能力強的同學穿插及拓展新的知識點，使他們提前接觸并淺顯了解以后要學的專業(yè)知識，為后期教學打下基礎。

傳統(tǒng)授課方式應該加以改變，可以采用多媒體與板書相結(jié)合的方式。多媒體可以形象、快捷地展示圖片，板書則可以緊跟思路、書寫自由方便。多媒體和板書相結(jié)合便于學生在課堂上對講解內(nèi)容加深印象和深入理解，同時能進一步加快教學進度，減少不必要的板書及教學時間的浪費。

二、加強對實踐教學的重視，加大實踐課所占比例

實踐教學可分為校內(nèi)實驗和野外實習。實踐教學主要有兩個方面的作用：一是比較抽象的概念對照具體的模型與標本，可以進一步加深同學們對課堂內(nèi)容的理解和認識；二是教授學生巖礦鑒定的基本知識，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高科學研究的基本素質(zhì)等[3]。這一點對學生以后的學習、工作至關重要，甚至可以影響學生的一生。而部分高校往往對實踐教學不重視，校內(nèi)實驗常常安排三四個課時，甚至一兩個課時。實驗室內(nèi)也存在實驗設備的大量老化損壞、巖石礦物氧化風化破碎損壞、試液失效、標本濫竽充數(shù)、品名標記錯誤等問題。而野外實習也常因為經(jīng)費不足或出于對學生的安全考慮不得不大大縮短野外實習時間，使實踐教學流于形式，并不能達到其教學目的。

為了實踐教學真正達到其教學目的，首先必須加強高校和教師自身對實踐教學的重視。校內(nèi)實驗在增加實驗課時的同時，應完善實驗設備、標本和試液。課前積極認真準備，使用標記標本和未標記樣本相結(jié)合的方式進行教學。同時，教學時，應先行講解實驗目的、方式、過程，使學生自主完成實驗，形成鑒定報告，并隨時解決學生所遇到的問題。隨堂講解總結(jié)學生實習報告所犯的錯誤并分析其原因，使學生加深印象，錯誤及時更正，做到一次實驗課有一次實驗的收獲。如果有條件，可以通過在實驗室擺放較為典型的巖石礦物標本及模型，懸掛巖石礦物及分子結(jié)構掛圖和實驗室操作流程規(guī)范，為實驗室營造融洽、靜謐的學習氛圍和良好的學習環(huán)境，為實驗教學提供良好的教學環(huán)境。

野外實習應在保證學生安全和不影響正常教學進度的同時，盡量在具有代表性巖石礦物地質(zhì)構造的地域進行時間充裕的實習，而不是為趕時間和節(jié)省經(jīng)費進行走馬觀花式的短期實習。同時，教師應充分利用校園里的各種景觀石、建材資源進行講解，甚至可以組織小組進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，增強學生學習興趣，方便學生記憶掌握。

三、考試出題靈活多變，取消期末一考定終身

以往部分高校為保證“高通過率”，通常出題偏于簡單僵化，題型單一，甚至出現(xiàn)考題多年不換的情況。而現(xiàn)今信息技術飛快發(fā)展，信息傳播速度快，渠道多樣，很難保證不泄題，而“一考定終身”制更成為了學生投機取巧的助推器。

新一輪的教學改革首先必須廢除盲目的“高通過率”制。如果考試試題以提高學生通過率為目的，則將失去其檢驗學生學習效果和檢查教師教學質(zhì)量，掌握學校整體教學情況的作用及意義，并改變以往“一考定終身”的期末評分制度，增加1—2次小考和多次不定時的課堂隨考，期末成績可按小考20%、課堂成績20%、期末成績60%進行分配，并且期末考應根據(jù)教學大綱靈活命題建立考試題庫，并實時根據(jù)大綱和實際的變化進行更新，每年抽取一定數(shù)量的題目進行考試，并可加入一部分靈活論述題，可占總體題目的15%—25%，用于學生靈活發(fā)揮和增加其思考及其拓展能力。同時重視補考，不能為通過率（考試考不過補考一定給過）而使部分學生存有僥幸心理，而且要重新從題庫中抽取題目進行命題，減少題目的重復性，而不能一味追求省事和“高通過率”而使用原有試卷。

高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、創(chuàng)新型人才、發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[4]。當前“礦物巖石學”課程的教學面臨著課程知識點更新日趨加快、與其他學科交叉日趨深入、教學方式也日趨多樣與部分教師的教學思想轉(zhuǎn)變緩慢、教學方式單一僵化、對教學不重視等諸多矛盾。而解決這些問題的關鍵就是根據(jù)實際情況繼續(xù)進行教學改革，理論聯(lián)系實際，探索出適合自己學校、適合自己的教學方式。

參考文獻：

[1]李旭平，房慶華，樊愛萍.也談“巖石學”課程教學與改革[J].中國地質(zhì)教育，2008，（3）：82-85.

[2]王曉青.感知教學與地質(zhì)教學改革[J].中國地質(zhì)教育，2005，（2）：28-29.

[3]馬增數(shù).提高《礦物巖石學》實驗教學效果的途徑[J].教育教學論壇，2014，（8）：67-68.

[4]董春梅，徐方建.“礦物巖石學”實驗課延伸教學新模式改革與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2013，（2）：138-140.