王淑娜　王霞

摘要：畢業(yè)設計是大學生培養(yǎng)過程中最后一個教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)形式的畢業(yè)設計與其他專業(yè)幾乎沒有配合。為了提升畢業(yè)設計質量，傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革勢在必行。給排水科學與工程專業(yè)與多個相關專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計是引入多樣化多專業(yè)知識的創(chuàng)新途徑，本校給排水科學與工程專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的實踐證明：多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計模式具有很好的效果。

關鍵詞：給排水科學與工程；多專業(yè)聯(lián)合；畢業(yè)設計；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0144-02

畢業(yè)設計是大學生培養(yǎng)過程中最后一個教學環(huán)節(jié)，是大學生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合訓練。畢業(yè)設計不僅可以全面考察學生對所學知識和技能的掌握，還可以考察學生綜合應用知識解決實際問題的能力[1，2]。面對復雜的現代工程環(huán)境和復合型人才緊缺的形勢，變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式是國家教育部2014年的工作要點之一，也是高?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)工作的關鍵[3]。

一、畢業(yè)設計現狀

給排水科學與工程專業(yè)的規(guī)范中要求一名指導教師指導學生人數不能超過8人。就本校而言，目前本專業(yè)本科生畢業(yè)設計是一名指導教師指導6—8名學生，設計題目為工程中的某一個環(huán)節(jié)，設計過程中僅為指導教師和學生之間的交流，設計條件理想，內容缺少工程背景，存在明顯的局限性。而且這種傳統(tǒng)形式的畢業(yè)設計不論是水廠設計還是建筑給排水工程設計幾乎沒有與其他專業(yè)的配合，各專業(yè)或學科之間幾乎沒有相互聯(lián)系，對相互之間的溝通、相互之間的借鑒是極為不利的，而且和實際工程環(huán)境相差甚遠，學生不了解真正設計過程的程序和要求，最終圖紙質量普遍達不到施工圖的要求。由此，為了提升畢業(yè)設計質量，傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革勢在必行。

二、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計實踐

給排水科學與工程專業(yè)本科教學所開設的課程與本學院的土木工程、建筑設備與環(huán)境、建筑學、建筑電氣工程等幾個建筑類專業(yè)有密切聯(lián)系。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行跨專業(yè)的指導就可以滿足不同專業(yè)對畢業(yè)設計協(xié)作的需求。推進多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計方式的目的在于探索在本專業(yè)畢業(yè)設計階段引入多樣化的多專業(yè)知識學習途徑。

依據實際情況，最終確定多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的實際操作模式。建筑學專業(yè)初步制訂方案，給排水科學與工程專業(yè)及其他專業(yè)的指導教師與學生參與，提出更為合理和切合實際的意見。學生依據規(guī)范制訂本專業(yè)設計方案并與建筑各專業(yè)溝通，最終確定合理的設計方案并依據規(guī)范進行本專業(yè)各系統(tǒng)設計，并向相關專業(yè)提供技術條件。

（一）跨專業(yè)畢業(yè)設計中指導教師團隊和學生設計團隊的組建

1.指導教師團隊的組建。對于多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計，指導教師不再是單一指導，而是組建教師團隊，由此彌補傳統(tǒng)畢業(yè)設計中單個教師指導的知識、技術、專業(yè)方面的不足，實現師資最大程度的共享。聯(lián)合畢業(yè)設計中的指導教師在具有豐富的教學經驗的基礎上必須有足夠的生產實踐經驗，本校對其資格要求為：職稱為副高以上，最好具有國家注冊認證資格證書或者有設計院所、施工單位的工作經驗。除了本校教師之外，根據實際情況邀約校外專家參與指導，比如政府相關部門、建筑設計院、建筑施工單位的相關人員，職稱必須在高工及其以上。教師團隊中也要補充一定數量的青年教師，以達到“以老帶新”的目的，幫助青年教師快速成長，使其從單純的具備理論知識成長為理論與實踐可以完美結合，并且在畢業(yè)設計過程中了解最新的專業(yè)技術知識，積累更多的工程實踐經驗。

2.學生設計團隊的組建。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的另一個組成部分是學生，根據項目團隊指定一個負責人。本校的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計是一項新的實踐活動，需要逐步開展，現有的硬件條件以及師資力量和較多的學生數量限制了進行聯(lián)合設計的學生數目，因此指導教師只能從學生中選擇專業(yè)知識掌握較好、主動性較高，并有很大積極性的學生進入到設計團隊中。條件成熟之后逐漸擴大學生設計團隊的數量。

（二）多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)的質量監(jiān)控

1.精心選題。傳統(tǒng)畢業(yè)設計題目多為模擬項目，而多專業(yè)聯(lián)合的畢業(yè)設計題目必須是實際工程，要體現多專業(yè)聯(lián)合的特點，包含所涉及到的建筑類各專業(yè)。設計方案要新穎，能夠實現功能齊全，在切合社會實際的基礎上，考慮經濟方面的因素，并對項目實施的可行性進行研究。指導教師團隊對項目設計方案集中商討，綜合考慮畢業(yè)設計要求及本專業(yè)的實際情況等因素，最終形成本專業(yè)適用的畢業(yè)設計任務書，上報教務處，審批通過之后，確定成為本專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計任務書。

2.為學生提供畢業(yè)設計平臺。學院為聯(lián)合設計中的學生團隊提供聯(lián)合設計教室，由于硬件有限，學生需要自備計算機設備。指導教師團隊制定相應的考勤制度，并對學生進行考勤。聯(lián)合設計可以使多專業(yè)學生一起設計，互相探討，為學生提供相對真實的工作方式和設計過程，培養(yǎng)畢業(yè)生的工作意識，加強不同專業(yè)學生之間的交流，從而保障畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的監(jiān)控。

3.制定過程管理措施從而保障畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的監(jiān)控。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計對于時間進度的要求及其嚴格。首先，建筑學專業(yè)必須完成建筑設計，然后土木工程專業(yè)學生開展建筑結構設計，隨后給排水科學與工程及其他相關專業(yè)才可以進行設計，并要不斷地溝通修改完善。為了保障聯(lián)合畢業(yè)設計的質量，依據學院畢業(yè)設計的要求，本專業(yè)制定了相應的保障措施，包括畢業(yè)設計題目審批、開題報告審查、畢業(yè)設計中期檢查、畢業(yè)設計后期審查。畢業(yè)設計過程中，學生要完成畢業(yè)設計日志的撰寫，指導教師每周進行檢查并簽字確認，以保證工作進度。

4.確定聯(lián)合畢業(yè)設計的考核方式。高等教育不同于企業(yè)生產，在加強應用能力訓練的同時，必須注重培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和完善合理的知識結構[4]。在聯(lián)合畢業(yè)設計答辯之前，成立聯(lián)合畢業(yè)設計答辯委員會，答辯委員會成員包括聯(lián)合畢業(yè)設計的指導教師團隊以及聘請的校內和校外專家?？己朔謨煞矫孢M行：首先答辯委員會根據項目設計是否達到預期需求、資金預算是否合理、設計的滿意程度等多方面進行評分，考查學生的實際應用能力；然后依據本科畢業(yè)設計教學要求從畢業(yè)設計資料的收集、外文文獻的翻譯、畢業(yè)設計成果圖、口頭答辯的情況等方面進行公開答辯，給出答辯成績。兩方面評分綜合，得到最終的畢業(yè)設計成績。這種考核方式既體現了學生的應用能力強弱，也考核了學生的基本理論、基本方法和基本技能的掌握情況。

三、結論

通過建筑多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計模式的教學改革，改變目前教學和設計的線性工作模式，打破各學科間的壁壘，使各個學科參與者都能在信息共享平臺上協(xié)同工作。學生的興趣得到了提高，本專業(yè)的設計質量得到了改善，建筑類各專業(yè)學生一起進行畢業(yè)設計，在相互配合的過程中，培養(yǎng)學生建立起多角度思維、整體化評價的概念，學生拓展了相關專業(yè)的知識，具有了專業(yè)協(xié)作的意識和習慣，拓寬學科口徑，提高了畢業(yè)生去向的多元化，通過聯(lián)合畢業(yè)設計的實踐也拓寬了指導教師的知識面。我校2015、2016屆給排水科學與工程專業(yè)與建筑各專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的實踐證明，該模式具有很好的效果，學生完成圖紙的深度和質量受到校內外專家的好評，多份設計作業(yè)還獲得河北建筑工程學院優(yōu)秀畢業(yè)設計獎，成果顯著。

參考文獻：

[1]曹聚亮，丹梅.當前理工科高校的本科畢業(yè)設計及其思考[J].高等教育研究學報，2007，（4）：69-70.

[2]沈佳君，黃宏偉.土木工程專業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設計探索[J].高等建筑教育，2014，（1）：119-122.

[3]葉曉甦，石世英，等.土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計創(chuàng)新與實踐[J].科技進步與對策，2014，（6）：138-141.

[4]陳子輝，董肇君.高校多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計教學實踐[J].上海教育評估研究，2012，（12）：59-62.