吳可語

【摘要】生物是目前高中教學中非常重要的學科，不僅關系著高考運用，還是與我們實際生活中緊密相連的，而隨著我國教學模式的不斷改革，翻轉課堂已經成為高中生物教學中的重要教學方式之一，而由于生物知識內容困難，不同學習層次的學生也需要分層學習，翻轉課堂的教學方式則是對不同層次的學生進行教學，從而能提高不同層次的學生的生物學習。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中生物；分層教學

現(xiàn)代教育中主要以學生為主體，教師負責帶動學生的，不斷激勵和鼓舞，從而能讓學生能在良好的氛圍中自主學習，由于不同學生的學習效果不同，我們需要用到分層教學，而單一的分層教學又極易打擊學生的自信心，因而我們對此進行探討，利用翻轉課堂的教學方式與分層教學結合，因材施教，并激發(fā)學生的學習興趣，讓讓學生能自主選擇適合自己層次的任務進行學習，從而提高學生學習效果和課堂教學效率。

一、高中生物的分層教學與翻轉課堂的現(xiàn)狀

高中生物學科是高中學習的重要課程之一，但其學科知識復雜廣泛，除了一些思維能力較高的學生能取得優(yōu)異的成績外，部分學生思維能力較差，以至于學習過程中無法完全理解課程內容，而隨著臨近高考的時間將近時教師們教學的速度逐漸加快，不同學生之間的學習差距也逐漸增大，教師們則對不同學習層次的學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向進行分組實施不同的任務教學，從而能利用分層的策略針對性的向學生教授知識，讓不同層次的學生各自都得到進步。但分層教學的方式長期以來受到的褒貶情況也不統(tǒng)一，曾在20世紀初期便開始實施的教學方式在一定程度上對不同層次的人進行劃分后針對性的教學能夠讓不同層次的學生都獲得提高，但是也導致學生們之間階級觀念嚴重，“優(yōu)生”瞧不起“差生”，高層次的人覺得自己受到重點培育，變得驕傲自負，而低層次的學生也會覺得自己智商不高，產生自卑、厭學的心理，從而使得高中生物分層教學的效果適得其反。

翻轉課堂本身是以老師與學生、學生之間在教學中共同探討學習知識，并向學生針對性提問，更重視學生的自我學習能力，但這些方面也只是重視了部分學生的成績提高，很少顧忌到相對較差的學生的學習能力。隨著教學模式的不斷探究發(fā)展，我們則更注重各個教學方法的搭配使用來提高課堂教學效率了。據(jù)相關人員調查，單獨使用的教學模式雖然各自都有所成效，但帶來的不良影響也比較大，而一些學校施行將將翻轉課堂與分層教學相結合，能夠很好的與學生溝通，利用翻轉課堂的教學優(yōu)勢在高中生物分層教學方面取得了很理想的效果。由于翻轉課堂能夠與學生溝通，并提出針對性問題與學生在教學中進行答疑解惑，讓師生之間、學生之間能更友好地交流，不僅能方便學生學習，也能及時判斷學生學得怎么樣，及時復習檢測，而分層教學則能針對不同層次的學生進行針對性的教學，當兩者結合使用時則能夠讓學生能讓學生們有針對性的學習，也能保證教授的知識是所有學生都能掌握的，如今我國許多教師們也逐漸重視這方面教學的應用，并逐步研究探討中。

二、翻轉課堂中高中生物分層教學研究

（一）自主進行分層

傳統(tǒng)的分層教學是通過教師根據(jù)學生們的不同成績、學習能力、愛好等方面來直接進行分層并按此分層布置相應的作業(yè)難度和任務量，但由于缺乏了學生的主動性，以至于學生們并不能提高成績。而與翻轉課堂的應用則是通過學生自己去根據(jù)自己目前的適應情況選擇，教師只針對學生各方面的條件進行分析，提供給學生選擇方案建議，讓學生來自己選擇認為合適的層次，并適時地鼓勵學生走向更高的學習層次，從而不會讓學生覺得自己是被分成劣等品級，而是學生自己選擇了適合自己學習提高的地方。這種方式也能獲得學生家長的理解，不會讓家長覺得自己的孩子是“差生”，從而也能更大程度上鼓勵到學生自主學習，教師也更容易根據(jù)學生的適應情況對學生進行教學，從而提高課堂教學效率。

（二）學生課前統(tǒng)一學習任務

高中生物中分層教學是要針對不同層次的學生來安排學習任務，利用翻轉課堂的模式，我們需要提前讓學生們統(tǒng)一的學習課前任務。比如我們利用翻轉課堂視頻教學為學生們講解有絲分裂的變化過程，在課堂中學習層次較高的能夠清楚的看懂過程并了解變化的原因，而學習層次偏中等的學生則可能只是看懂過程，粗淺的理解知識卻說不上原理，而學習層次較差的則是只能了解大致的過程，但是各個分裂變化的不同時期和原因都無法理解。我們在教學時則要重點針對后兩者進行備課，提問中也主要這對后兩者進行，讓學生課前統(tǒng)一學習任務，在課前找出問題并自己去查找解決辦法，又不懂的再在課堂上提問，并且及時在課堂上問道學生一些問題，從而保證學生課堂上能及注意力學習，教師也能及時檢查到學生是否聽懂知識。

（三）互補式的管理進行教學

翻轉課堂的教學中主要考慮到了師生之間、學生與學生之間的互動，一般會利用課堂座位分配小組，方便課堂上能及時討論問題，從而通過互動讓學生們和諧交流，同齡人一起也能有學習的動力。而利用高中生物分層教學則能根據(jù)不同層次學生的學習能力、性格、興趣愛好將學生們分配小組，要注意劃分小組時注意互補的問題，讓組中至少有一個層次較高的學生，并以輪流組長的方式組織管理。若是以普通優(yōu)、中、差的方式分層會讓學生之間同一層次難以解決共同都無法處理的問題，而且被分到差級層次的學生也會覺得自己被孤立，反而因此缺少討論?；パa式管理則是利用翻轉課堂結合分層教學，讓學生們在課堂中踴躍討論，合作交流，并且組中討論時有些問題層次較高的學生能及時解答出來，讓學生們對答案記憶深刻，而剩下的不能解決的問題較少，教師解答也能有充足的時間讓學生們完全理解，從而讓各個層次的人既能夠學習到適合的知識，也能逐漸得到提高。

三、結束語

翻轉課堂中高中生物分層教學能夠科學合理地利用教學模式對不同學習層次的學生進行教學，分層教學并非是不公平的體現(xiàn)，而是需要以合適的方式進行搭配。讓學生們自己去尋找合適自己的學習層次，以翻轉課堂的教學優(yōu)勢對不同層次的學生進行教學，從而能夠層層推進，讓所有的學生能一起進步。