孫進(jìn)

德國大學(xué)的輟學(xué)問題嚴(yán)重，東亞學(xué)生也不例外

德國大學(xué)的輟學(xué)率很高。據(jù)調(diào)查，德國綜合性大學(xué)的輟學(xué)率平均為33%。這表明有三分之一的學(xué)生未能像預(yù)期的那樣順利完成學(xué)業(yè)。不過，不同專業(yè)的輟學(xué)率有所區(qū)別。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)等專業(yè)，本科生的輟學(xué)率為27%，機(jī)械制造專業(yè)為36%，電子技術(shù)專業(yè)為37%，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)為39%，工程科學(xué)專業(yè)為48%，建筑工程專業(yè)為51%。

來自不同地區(qū)的學(xué)生輟學(xué)率也有所不同。總的來看，外國留學(xué)生的輟學(xué)率平均是41%，高于德國大學(xué)生。其中，來自拉丁美洲的留學(xué)生輟學(xué)率為59%，西歐留學(xué)生的輟學(xué)率是55%，東歐留學(xué)生的輟學(xué)率是37%，非洲留學(xué)生的輟學(xué)率是41%，東亞留學(xué)生的輟學(xué)率為19%。東亞學(xué)生歷來以善于考試而著稱，但仍有近五分之一的學(xué)生輟學(xué)，足見德國大學(xué)輟學(xué)問題之嚴(yán)重。

問及輟學(xué)的原因，20%的輟學(xué)者表示是因?yàn)檫_(dá)不到學(xué)業(yè)要求；11%的輟學(xué)者明確將考試不及格列為決定性的輟學(xué)原因；19%的輟學(xué)者是因?yàn)橘Y金問題而輟學(xué)；18%的人是因?yàn)椴幌矚g自己的專業(yè)或其就業(yè)前景；12%的輟學(xué)者是因?yàn)閷W(xué)業(yè)條件問題而輟學(xué)；10%的輟學(xué)者是因?yàn)橛辛似渌木蜆I(yè)導(dǎo)向（比如選擇去做雙元制職業(yè)教育）；7%的人因?yàn)榧彝ピ颍ㄈ缯湛春⒆樱?；還有的人是因?yàn)榻】祮栴}而輟學(xué)。

對于包括中國學(xué)生在內(nèi)的外國留學(xué)生而言，在德國大學(xué)學(xué)習(xí)自然還額外面臨著一些文化差異所帶來的挑戰(zhàn)。本文在此重點(diǎn)指出德國大學(xué)與中國大學(xué)的三個核心差異，希望有助于中國留學(xué)生了解德國大學(xué)的特點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高畢業(yè)率。

德國大學(xué)的定位和功能與中國不同：淘汰學(xué)生很正常

與實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國大學(xué)相反，德國大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。因此，將無法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生篩選出去是德國大學(xué)的一個潛在功能。對德國大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是將專業(yè)上合格與不合格的學(xué)生區(qū)分開來的必要手段，對于保持德國大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)來說是必要的。在他們看來，有限數(shù)量的學(xué)生輟學(xué)是正?，F(xiàn)象，也是難以避免的。此外，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是大學(xué)生尋找自己、定位自己的一個決策過程，很少人認(rèn)為這是教育質(zhì)量不好的標(biāo)志。

與這一認(rèn)識相應(yīng)，德國大學(xué)教師不僅在學(xué)業(yè)要求方面以內(nèi)在的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，而且在考核和評價方面也十分認(rèn)真和嚴(yán)格。凡是達(dá)不到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生都會被篩選出去。筆者曾就讀的波鴻大學(xué)有位赫爾曼博士，在某一學(xué)期的考試中，他課上有20名學(xué)生，居然有19名不及格，而他絲毫不為所動。在他看來，學(xué)生達(dá)不到要求，那是學(xué)生的問題。

按規(guī)定，如果某一門專業(yè)課程，學(xué)生連考三次都沒有通過，他便失去了在整個德國學(xué)習(xí)這一專業(yè)的資格，只能選擇退學(xué)或改學(xué)其他專業(yè)。德國大學(xué)這種淘汰制還是相當(dāng)嚴(yán)格甚至是嚴(yán)酷的。

蔡元培先生曾言：“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)?！弊鳛樵?jīng)三次留學(xué)德國的資深留學(xué)生，他在這句話中倒是道出了德國大學(xué)的特質(zhì)。中國留學(xué)生不要以為，在德國大學(xué)可以像在中國那樣，“敷衍三四年，潦草塞責(zé)”，便可“文憑到手”。而是要充分認(rèn)識到德國大學(xué)通過學(xué)業(yè)篩選和淘汰不合格學(xué)生的這一特點(diǎn)，不要以為入學(xué)以后就有了畢業(yè)保障，也不要期待大學(xué)教師會在考試中給自己“人情分”或“辛苦分”，讓自己勉強(qiáng)過關(guān)。

恰恰相反，中國留學(xué)生須更加努力。因?yàn)榕c德國同學(xué)相比，中國留學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)方式、思考方式等方面在開始時都處于劣勢。因此，更需要努力學(xué)習(xí)，從入學(xué)開始便要端正認(rèn)識，課前廣泛閱讀與課程有關(guān)的材料，認(rèn)真聽課記筆記，并定期復(fù)習(xí)。德國大學(xué)的課程難度很高，學(xué)生聽不懂課程的情況也很常見。這也是正常的，大學(xué)本就應(yīng)該是傳授“高深知識”的地方，沒有難度的課程內(nèi)容如何能給學(xué)生帶來認(rèn)知方面的進(jìn)步。因?yàn)樵诘聡髮W(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于國內(nèi)大學(xué)那些學(xué)生當(dāng)堂一聽就能聽懂、還能經(jīng)常哈哈大笑的課程，我有一種本能的懷疑，覺得這更像是脫口秀，而不是大學(xué)課堂。

另外，學(xué)生不要想著等到臨近考試才去“抱佛腳”。因?yàn)榈聡髮W(xué)的考試與中國大學(xué)相比，在考試所測試的知識深度、難度、對學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的要求方面都要高出許多。使用固定教材并劃考試重點(diǎn)的做法比較少見。我們當(dāng)時讀書時，持續(xù)4個小時的考試很常見，學(xué)生無法解答所有考試問題的情況也很常見。我曾經(jīng)訪談過一個機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，他說，中國考試時經(jīng)常是給學(xué)生提出一個局部優(yōu)化的問題，例如優(yōu)化設(shè)計(jì)某個設(shè)備或某個組件。而德國大學(xué)的考試題目是給他一張A3紙，讓他獨(dú)立設(shè)計(jì)整個設(shè)備，而且是在有限的考試時間內(nèi)。這種考題對獨(dú)立思考和創(chuàng)新性的要求無疑高出了一大截。

德國大學(xué)教師的角色定位與中國不同：“輔”導(dǎo)，而非主導(dǎo)

德國大學(xué)教師認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫手，認(rèn)為學(xué)生們自己是其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這意味著他們在講課時，不會將學(xué)生能否理解和掌握講授內(nèi)容的責(zé)任都放在自己的身上，因此也就不會像中國教師那么講究講課的藝術(shù)和方式。學(xué)生需要自己提高自身的水平，向教授們的水平靠近，方能理解課程，而不是反過來。在輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時，德國教師也不會像中國教師那樣樂于向?qū)W生提供細(xì)致的指導(dǎo)，而更多的是要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。在他們看來，無論是學(xué)習(xí)課堂知識或完成作業(yè)、論文都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主工作能力。

此外，德國大學(xué)教師的角色是一種“專業(yè)性/職業(yè)性”的角色，而非中國那種“教父式”的角色。他們將其角色僅僅限定于與學(xué)術(shù)、知識相關(guān)的工作層面，不感到自己對學(xué)生的道德行為和生活方面的事務(wù)負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任。師生關(guān)系的性質(zhì)主要也是一種工作上的關(guān)系。中國留學(xué)生如果感到很難與德國教師建立起“親密”的師生關(guān)系不要奇怪，也不要由此埋怨德國教師不關(guān)心和照顧自己。因?yàn)閮蓢處煹慕巧ㄎ徊煌?/p>

當(dāng)然，這并不意味著，中國學(xué)生應(yīng)該就此疏遠(yuǎn)德國教師。恰恰相反，中國學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正確與德國教師打交道的方式。德國教師每周所提供的辦公室咨詢時間（Sprechstunde），要學(xué)會充分利用，有問題就去請教。在寫畢業(yè)論文期間，遇到問題也要主動去尋求教師的幫助。德國教授通常不會跟在學(xué)生后面督促你完成作業(yè)或論文，也不會主動問你是否遇到了什么問題。如果學(xué)生不來找教師，教師就會認(rèn)為學(xué)生沒有問題。

德國大學(xué)生的角色定位與中國不同：培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)接班人

德國大學(xué)將學(xué)生視為是已成年和思想成熟的社會成員，認(rèn)為他們可以也應(yīng)該對自己的學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)。因此，德國大學(xué)既不統(tǒng)一安排學(xué)生住宿，也沒有安排輔導(dǎo)員或班主任老師管理學(xué)生，而是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)組織和管理自己的生活。在學(xué)習(xí)方面，德國大學(xué)認(rèn)為學(xué)生們是“獨(dú)立的個體”，而非是一個集體單位（班級）中的“匿名成員”。他們有著自己獨(dú)特的興趣、需求、時間規(guī)劃等。因此，德國大學(xué)在學(xué)業(yè)組織方面給學(xué)生很大的空間，讓其自己選擇和安排課程，甚至決定畢業(yè)的時間。另外，德國大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，重視其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，重視其學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生獲得可以獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)研究和探索的能力。因?yàn)榈聡髮W(xué)想把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)術(shù)接班人”（wissenschaftlicher Nachwuchs）。

與之相比，很多中國大學(xué)盡管口頭上呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的其實(shí)是“接受式學(xué)徒”，從教學(xué)、考試、學(xué)術(shù)寫作要求等環(huán)節(jié)來看，側(cè)重的僅是學(xué)生的接受能力和操作能力的培養(yǎng)，而忽視對其獨(dú)立自主工作能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。中國留學(xué)生在進(jìn)入德國大學(xué)之后，要有意識地讓自己盡快完成這一學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，即從接受式學(xué)徒轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)接班人。

我剛?cè)サ聡魧W(xué)的時候，有個德國教授對我說：中國學(xué)生都是好的學(xué)習(xí)者（Lerner），但不是好的思考者（Denker）。換句話說，中國學(xué)生都是乖學(xué)生，但不善于思考。他的理由是中國學(xué)生總是安靜地聽課、記筆記，很少在課堂上提出批判性的問題。當(dāng)然，今天年輕的一代比我們那個時代的大學(xué)生可能多了一些獨(dú)立思考和批判的能力。但是，在課堂上公開質(zhì)疑教授的觀點(diǎn)，對于中國學(xué)生來說，估計(jì)仍是一件需要努力適應(yīng)的事情。中國學(xué)生必須要學(xué)會批判性思考，才能提出與眾不同的觀點(diǎn)，走出沉默，在課堂討論中脫穎而出，贏得德國教師和同學(xué)的尊重。

在德國，你不說出自己的思想，別人就會認(rèn)為你沒有思想。形成自己的獨(dú)立見解，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能說服別人認(rèn)可或接受自己的觀點(diǎn)，這都是德國大學(xué)對學(xué)生提出的要求。中國學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到并接受這一挑戰(zhàn)。

總之，只有認(rèn)清中德兩國在大學(xué)定位、大學(xué)教師，以及大學(xué)生的角色定位等方面的差異，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，中國留學(xué)生才能更快更好地適應(yīng)德國大學(xué)的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

（作者系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、留德博士）