【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的語文作業(yè)習(xí)慣，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)過程中，細(xì)心的進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的語文作業(yè)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效性。因此，本文主要研究培養(yǎng)低年級學(xué)生語文良好作業(yè)習(xí)慣的策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文；作業(yè)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一個(gè)好的習(xí)慣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的道路更加平坦，所以，在小學(xué)低年級階段，語文教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。只有這樣才能確保語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升其有效性。因此，下面將進(jìn)一分析培養(yǎng)低年級學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的策略。

一、 養(yǎng)成牢記作業(yè)的好習(xí)慣

在小學(xué)低年級階段，每門課程的作業(yè)都不是很多，通常而言，大部分學(xué)生可以把教師安排的作業(yè)記住，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交作業(yè)。但是在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，基本上每天都能夠發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于忘記教師布置的作業(yè)，無法按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成牢記作業(yè)的良好習(xí)慣?？梢圆扇∠旅娴姆绞?，教師在每次安排作業(yè)時(shí)，將作業(yè)具體的寫到黑板上面，并且要求學(xué)生將作業(yè)記錄到該節(jié)課程講解課文對應(yīng)的頁碼上面，在學(xué)生記錄結(jié)束之后，教師進(jìn)行檢查，看看是不是每名學(xué)生都做好了相應(yīng)的記錄。還有就是提前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求組長在教師安排完作業(yè)之后，檢查并督促組員記錄同時(shí)按照規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)。通常來講，小學(xué)低年級學(xué)生十分容易忘記作業(yè)，針對這個(gè)現(xiàn)象，要求教師及和家長溝通，可以利用微信將安排的作業(yè)內(nèi)容告訴給家長，便于家長提醒學(xué)生做作業(yè)。

二、家校合力養(yǎng)成學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣

小學(xué)低年級的學(xué)生因?yàn)檫€沒有形成主動(dòng)性和獨(dú)立性做作業(yè)，無法自覺和科學(xué)的選擇做作業(yè)的時(shí)間，沒有重視作業(yè)的質(zhì)量，只需要完成即可。部分學(xué)生由于貪玩等原因而不做作業(yè)，所以，其作業(yè)習(xí)慣的形成在某種程度上依賴家長和教師的監(jiān)管。部分學(xué)生通常在學(xué)校的時(shí)候能夠根據(jù)要求做作業(yè)，字跡工整。但是只要回到家里，明明短時(shí)間能夠完成的作業(yè)，花費(fèi)較長的時(shí)間依然無法完成。導(dǎo)致這種情況的原因就是環(huán)境。所以，要求家長和教師聯(lián)合，做到雙管齊下，家長一定要幫助學(xué)生科學(xué)的安排做作業(yè)的時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)良好的作業(yè)環(huán)境。教師業(yè)應(yīng)該及時(shí)的向家長了解學(xué)生在家中的具體表現(xiàn)，同時(shí)采取面對面溝通以及電話溝通的方法，指導(dǎo)家長正確的監(jiān)督學(xué)生，和家長共同探究和合作，找到最有效的辦法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。只有做到這些，才能夠從根本上提升教學(xué)的有效性，要求教師和家長必須要做到持之以恒，這樣才能逐漸讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生做作業(yè)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生改正作業(yè)的好習(xí)慣

在學(xué)生上交作業(yè)之后，教師及時(shí)的審批同時(shí)將其發(fā)放到學(xué)生手中，這也是教師教學(xué)工作的重要部分之一。但是作業(yè)在發(fā)放給學(xué)生之后，學(xué)生通?？匆幌?，就不管了。大部分學(xué)生并不關(guān)注有沒有做對，教師是不是打得對號，存不存在打錯(cuò)號的地方，也沒有思考教師為什么打錯(cuò)號和對號。學(xué)生沒有形成訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，針對這種情況，教師可以采取下面的方式，來促使學(xué)生養(yǎng)成訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。針對作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤和問題以及沒有奇偶奧好完成作業(yè)的學(xué)生，采取當(dāng)面審批，要求學(xué)生當(dāng)面改正。要求組長或者是課代表督促學(xué)生及時(shí)的改正作業(yè)，同時(shí)讓組長或者是課代表將改正后的作業(yè)上交給教師，教師進(jìn)行再次審批。通過及時(shí)改正作業(yè)，能夠幫助學(xué)生深入理解和鞏固作業(yè)，所以，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的改正作業(yè)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生互相評價(jià)作業(yè)的習(xí)慣

同學(xué)之間對于相互作業(yè)情況相對注重，每次作業(yè)發(fā)放到學(xué)生手中之后，學(xué)生都在討論作業(yè)對錯(cuò)的情況，學(xué)生關(guān)心作業(yè)情況，就表明其意識(shí)到作業(yè)的重要性。因此，要求語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成相互評價(jià)作業(yè)這一良好的習(xí)慣，所謂的作業(yè)互評并不是讓學(xué)生故意取尋找對方作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生通過彼此評價(jià)以及翻閱時(shí)參考和學(xué)習(xí)。對于那些完全正確，字跡工整的作業(yè)學(xué)生均存在羨慕的心理，若在羨慕的基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生模仿的意圖，那么將會(huì)起到良好的效果。在作業(yè)互評時(shí)，若可以找到彼此作業(yè)的不足之處，學(xué)生心理將會(huì)產(chǎn)生不同的看法。站在教育心理學(xué)這一視角去看，教師應(yīng)該利用這種相互對比和評價(jià)的方法，觸動(dòng)學(xué)生的心理，改變其行動(dòng)，進(jìn)而提升作業(yè)的質(zhì)量。所以，經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生形成互評作業(yè)的良好習(xí)慣，可以使學(xué)生多個(gè)方面獲得提升和改變。

五、培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)習(xí)作業(yè)的好習(xí)慣

在每個(gè)單元內(nèi)容講解完之后，要求教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，目的在于讓學(xué)生清楚本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。教師總結(jié)和歸納的目的就是為了鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。對此大部分學(xué)生學(xué)生都沒有給予應(yīng)有的重視。針對這種情況，教師應(yīng)該利用語文作業(yè)本，要求學(xué)生翻閱自己之前完成的作業(yè)，對于整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生完成的作業(yè)大部分都是對于課堂內(nèi)容鞏固性的知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生做課本是十分有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。小學(xué)語文低年級教學(xué)，教師培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生提升總結(jié)歸納意識(shí)，學(xué)生一旦意識(shí)到每個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后要通過作業(yè)本及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和復(fù)習(xí)意識(shí)就非常強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定能夠進(jìn)步得非?？?。

結(jié)束語

通過本文對培養(yǎng)小學(xué)語文低年級學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣策略的進(jìn)一步闡述，使我們了解到教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒，耐心訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手交際，并能夠進(jìn)行交流共享%自主合作，以提高語文教學(xué)效率。因此，希望通過本文對培養(yǎng)小學(xué)語文低年級學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣方式的研究，能夠給小學(xué)語文低年級作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而確保小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

作者簡介：范素曲（1977-），女，廣東省陸河縣人，漢族，小學(xué)二級教師，大專，單位：陸河縣水唇鎮(zhèn)護(hù)硁小學(xué)。

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