摘 要：地方開(kāi)放大學(xué)建設(shè)需要準(zhǔn)確把握其科學(xué)定位，秉承教育平民化的價(jià)值取向，以服務(wù)地方終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，在服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略需求中辦出特色。天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，凝煉學(xué)科方向，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的前瞻性；與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性；在學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接、混合式教學(xué)模式、多入口多出口的課程體系設(shè)置等諸方面作了有益的探索。

關(guān)鍵詞：終身教育；開(kāi)放大學(xué)；專業(yè)建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：劉智剛（1964-），男，江西高安人，天津廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于雙證工程的開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：CE3296）。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）30-0052-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“辦好開(kāi)放大學(xué)”，這是推進(jìn)我國(guó)高等教育改革、構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重大戰(zhàn)略舉措。目前，以構(gòu)建終身教育體系為目標(biāo)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)思路基本形成，“1+5”所開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)正在運(yùn)行，然而，作為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)核心內(nèi)容的“專業(yè)與課程體系”建設(shè)尚未形成統(tǒng)一的范式。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以靈活、全納、終身為理念，建設(shè)具有鮮明特色的地方開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系，是我們亟待研究的課題。

一、開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)研究現(xiàn)狀

學(xué)科專業(yè)是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)最為核心和關(guān)鍵的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了卓有成效的研究?？灯佳芯糠治隽擞?guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置，提出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系建設(shè)的構(gòu)想[1]。羅驥提出，在試點(diǎn)建設(shè)中，通過(guò)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從而構(gòu)架學(xué)科專業(yè)體系、匯聚教學(xué)科研隊(duì)伍、建設(shè)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是試點(diǎn)工作的重中之重和當(dāng)務(wù)之急[2]。張益彬以江蘇開(kāi)放大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，提出開(kāi)放大學(xué)專業(yè)構(gòu)建的人本主義理念、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度契合的現(xiàn)實(shí)選擇、滿足應(yīng)用性要求的操作路徑和教學(xué)過(guò)程的泛資源思路[3]。馬嶸通過(guò)對(duì)移動(dòng)云計(jì)算專業(yè)建設(shè)過(guò)程的思考，結(jié)合北京開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，提出開(kāi)放大學(xué)的新專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的策略[4]。王悅以北京開(kāi)放大學(xué)特許經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出基于職業(yè)能力提升的課程體系、校企合作模式以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制[5]。余善云提出，中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)基于大學(xué)發(fā)展規(guī)律和國(guó)家、地方開(kāi)放大學(xué)的定位及其遠(yuǎn)程、開(kāi)放、面向成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[6]。楊亭亭提出，“開(kāi)放大學(xué)應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)等用人單位聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對(duì)性和實(shí)用性?！盵7]

上述研究既有基于開(kāi)放大學(xué)專業(yè)設(shè)置的共性研究，也有結(jié)合地方開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)的特色探索，這些成果無(wú)疑可以為天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。近年來(lái)，天津加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，濱海新區(qū)進(jìn)入全面開(kāi)發(fā)開(kāi)放新階段，建設(shè)十大國(guó)家級(jí)產(chǎn)業(yè)基地，突破性發(fā)展服務(wù)業(yè)以及優(yōu)質(zhì)高效都市型農(nóng)業(yè)等發(fā)展戰(zhàn)略，形成對(duì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的巨大需求。天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)適應(yīng)天津經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)“天津元素”，形成鮮明的地方特色。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)專業(yè)設(shè)置的比較

（一）英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)設(shè)置

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)正式成立于1969年，并于1971年開(kāi)始招收第一批成人學(xué)生，設(shè)有本科教育、研究生教育（博士、碩士）和非學(xué)歷教育等三個(gè)辦學(xué)層次，本科教育分為認(rèn)證教育、學(xué)歷教育和學(xué)位教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)14個(gè)學(xué)科門類、600多門課程。課程設(shè)置為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)，難度依次遞增，構(gòu)成由低到高的層次結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了層級(jí)性和模塊化的課程體系，可供學(xué)生自主選擇。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置非常靈活，在某一學(xué)科內(nèi)開(kāi)設(shè)多樣化的專業(yè)方向。學(xué)生可以通過(guò)選讀所需課程獲得學(xué)歷學(xué)位，還可以跨學(xué)科選修課程獲得“開(kāi)放學(xué)位”，學(xué)生不需要入學(xué)時(shí)確定專業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整，具體到某一專業(yè)的證書、文憑或?qū)W位可以通過(guò)多種方式獲得，充分體現(xiàn)了開(kāi)放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念。目前英國(guó)開(kāi)放大學(xué)設(shè)有250種證書、畢業(yè)文憑和學(xué)位。

（二）加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)專業(yè)設(shè)置

阿薩巴斯卡大學(xué)成立于1970年，其使命是“為加拿大及全世界成人學(xué)習(xí)者消除進(jìn)入大學(xué)的障礙，讓學(xué)習(xí)者成功接受大學(xué)程度教育，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！盵8]學(xué)校向社會(huì)提供50多個(gè)項(xiàng)目、900多門本科生和研究生（碩士、博士）的學(xué)歷、學(xué)位和證書類課程。

阿薩巴斯卡大學(xué)教育項(xiàng)目分為證書教育、學(xué)歷教育和學(xué)位教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣靈活選修課程，學(xué)習(xí)過(guò)程全部采用學(xué)分制，學(xué)校僅通過(guò)限定部分修讀范圍來(lái)間接的影響學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)校明確規(guī)定各種教育項(xiàng)目的總學(xué)分，如取得某個(gè)職業(yè)資格證書至少需要30學(xué)分，獲得三年制的學(xué)位證書需要90學(xué)分，四年制的需要120 學(xué)分[8]。此外，學(xué)校建有學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生在本?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)已經(jīng)獲得的學(xué)分可以被認(rèn)證和轉(zhuǎn)換，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，同時(shí)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

（三）日本放送大學(xué)專業(yè)設(shè)置

日本放送大學(xué)成立于1983年，其宗旨是利用現(xiàn)代教育技術(shù)為廣大國(guó)民提供更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)。主要開(kāi)展面向成人的學(xué)歷教育（本科和碩士）和部分非學(xué)歷教育。學(xué)生完成所規(guī)定的學(xué)分，就可以取得相應(yīng)的證書。

日本放送大學(xué)本科設(shè)有6個(gè)專業(yè)。即生活與福利專業(yè)、心理與教育專業(yè)、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)專業(yè)、人類與文化專業(yè)、信息專業(yè)和自然與環(huán)境專業(yè)。課程體系分為四部分，分別是基礎(chǔ)科目、共通科目、專業(yè)科目和綜合科目。其中基礎(chǔ)科目與共通科目，每個(gè)科目都要完成8學(xué)分以上的課程，總共要取得30以上的學(xué)分，并且這中間要完成6學(xué)分以上的外國(guó)語(yǔ)課程。專業(yè)科目方面，包括畢業(yè)論文（6學(xué)分）在內(nèi)，需要在所選專業(yè)的專業(yè)科目中取得至少30學(xué)分。綜合科目需要完成4學(xué)分以上的課程。學(xué)生除了要完成至少94學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)電視課程之外，還要參加20學(xué)分以上面授課程的學(xué)習(xí)，總學(xué)分達(dá)到124學(xué)分方可畢業(yè)。放送大學(xué)的研究生院不僅開(kāi)設(shè)研究生教育，還建有“研究生選科生”和“研究生科目生”制度。學(xué)生正式入學(xué)前，可以選擇若干門自己喜歡的科目（最低限度1門）先行學(xué)習(xí)，入學(xué)后，此前取得的學(xué)分將會(huì)被承認(rèn)，同樣的課程無(wú)需修讀第二次。

（四）國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)專業(yè)設(shè)置的比較

目前，我國(guó)有6所開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，共開(kāi)設(shè)51個(gè)專業(yè)，其中45個(gè)本科專業(yè)、6個(gè)專科專業(yè)，覆蓋了理、工、文、經(jīng)、管、法、教、農(nóng)等多個(gè)學(xué)科，少數(shù)學(xué)校如江蘇開(kāi)放大學(xué)和廣東開(kāi)放大學(xué)還開(kāi)設(shè)有文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，但總體上各學(xué)校間所開(kāi)專業(yè)基本不存在重合現(xiàn)象。這些專業(yè)的設(shè)置基本上體現(xiàn)了地域性和行業(yè)性。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）與國(guó)外開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置比較，如表1所示。

比較分析可以得出以下結(jié)論：

1.從設(shè)置目的看，日本放送大學(xué)、阿薩巴斯卡大學(xué)與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)有著一致性，即順應(yīng)終身學(xué)習(xí)潮流，為社會(huì)成員提供更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)也有著相似的目標(biāo)，但其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與普通高校相同，即“向?qū)W生提供符合大學(xué)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育”[1]，培養(yǎng)目標(biāo)更具實(shí)用性，從而取得了舉世矚目的成就。

2.從培養(yǎng)層次看，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和阿薩巴斯卡大學(xué)都設(shè)有博士、碩士和本科等教育層次，同時(shí)還設(shè)有多種非學(xué)歷證書教育。日本放送大學(xué)沒(méi)有博士教育，只設(shè)有碩士生和本科生教育以及有助于國(guó)家職業(yè)資格考試的課程培訓(xùn)。成立于2012年的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)層次相對(duì)較低，只有本科和?？平逃瑩碛?9個(gè)本科專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，同時(shí)設(shè)有相應(yīng)的證書培訓(xùn)課程。

3.從專業(yè)與課程設(shè)置看，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和阿薩巴斯卡大學(xué)的專業(yè)設(shè)置非常靈活，學(xué)科下設(shè)置多樣化的專業(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)自身情況修讀特定的課程，獲得相應(yīng)的證書、文憑和學(xué)位，也可以通過(guò)跨學(xué)科修讀課程獲得“開(kāi)放學(xué)位”。日本放送大學(xué)的學(xué)科分類比較寬泛，專業(yè)設(shè)置較少，通過(guò)多樣的課程設(shè)置來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[1]。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)自實(shí)施專業(yè)規(guī)則以來(lái)，設(shè)置了模塊化的課程體系，學(xué)生的課程選擇空間增大，且證書教育納入部分專科教育之中。

總之，各國(guó)的開(kāi)放大學(xué)由于各自國(guó)情、教育發(fā)展水平的不同，決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，其專業(yè)和課程的設(shè)置也必然體現(xiàn)出一定的差異性。

三、開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)的價(jià)值取向

雖然各國(guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但其辦學(xué)宗旨基本一致，即為更多的社會(huì)成員提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。因此，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程的設(shè)置，必須從本國(guó)教育發(fā)展水平出發(fā)，全面考慮社會(huì)成員技能培養(yǎng)、知識(shí)擴(kuò)展、公民素質(zhì)和生活質(zhì)量提升等諸方面因素，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)，提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源。

（一）以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)

天津開(kāi)放大學(xué)建設(shè)要準(zhǔn)確把握其科學(xué)定位，堅(jiān)持以服務(wù)天津終身教育體系和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面實(shí)現(xiàn)與普通高校的“錯(cuò)位發(fā)展”，在服務(wù)天津發(fā)展戰(zhàn)略需求中辦出特色。緊密結(jié)合天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，籌劃和凝煉學(xué)科方向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，增強(qiáng)前瞻性；以國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)為依托，形成天津職業(yè)教育改革創(chuàng)新的特色；以體制機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等重點(diǎn)項(xiàng)目的改革；大力開(kāi)展技能培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育，為社會(huì)成員更新知識(shí)、掌握新技能提供教育服務(wù)；發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源共享、信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，建設(shè)社會(huì)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，為國(guó)內(nèi)外高校及教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[5]。

（二）體現(xiàn)教育平民化

幾十年的辦學(xué)實(shí)踐，廣播電視大學(xué)已形成“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動(dòng)力的補(bǔ)給站”的核心價(jià)值。開(kāi)放大學(xué)建設(shè)也應(yīng)秉承這種教育平民化的價(jià)值取向。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的不斷提高，大學(xué)教育已不再僅僅是就業(yè)的資本和謀生手段，已成為人們追求職業(yè)發(fā)展，提高素質(zhì)和生活品質(zhì)的渠道，成為終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。因此，開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)定位應(yīng)該強(qiáng)調(diào)面向人人，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)銜接，讓更多的社會(huì)成員享受教育帶給人們的愉悅。這種平民化教育能夠更廣泛的滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，為終身教育搭建平臺(tái)，也是開(kāi)放大學(xué)有別于其他普通高校的自身價(jià)值之所在。

（三）必須走內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展道路

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。一流開(kāi)放大學(xué)，歸根到底是教育質(zhì)量與辦學(xué)水平一流。開(kāi)放大學(xué)必須堅(jiān)持走內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展道路，建立具有開(kāi)放大學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體系，以高水平的辦學(xué)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)同。

開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)要服從和服務(wù)于天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。專業(yè)建設(shè)要與行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共建模式。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)等用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接[7]，努力建立起課程與技能證書、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育等不同類型教育間的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換機(jī)制，才能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

四、天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)探究

開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)，不同于普通高校的知識(shí)序列化、精英化，而是教學(xué)手段、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)完全不同的新型教育形式，有自身鮮明的特點(diǎn)。天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)作了一些有益的探索。

（一）融合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源

天津開(kāi)放大學(xué)專業(yè)建設(shè)充分共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，與知名高校和行業(yè)合作，在國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)了一批相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有影響的專家學(xué)者，組成指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)主要職責(zé)是對(duì)專業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、調(diào)整、科研和教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)定期開(kāi)展講座、學(xué)術(shù)研討，不斷提高專業(yè)建設(shè)的整體水平和影響力。課程建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要職責(zé)是整合天津開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)有的師資，進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)并組織教學(xué)工作。

（二）探索前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接

學(xué)生可以依據(jù)自己先前工作、生活經(jīng)驗(yàn)、管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等獲得的基本知識(shí)、技能向天津開(kāi)放大學(xué)申請(qǐng)學(xué)分，而不需要參與該課程的學(xué)習(xí)，課程負(fù)責(zé)教師與其他兩位評(píng)審專家依據(jù)學(xué)生已完成的作業(yè)項(xiàng)目、報(bào)告及口頭、書面和實(shí)際操作的考試，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以獲得學(xué)分。一旦獲得該課程學(xué)分，學(xué)生就可以免于課程學(xué)習(xí)和考試環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)靈活性的特征。

（三）采用混合式教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義教育理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，形成“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、在線形成性評(píng)價(jià)與課程終結(jié)性考核相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，建立“校、院、站三級(jí)”專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以課程為單元”的多元化教學(xué)組織與考核模式，為學(xué)生開(kāi)展全方位、立體化的支持服務(wù)。

（四）搭建立體化、貫通型的課程體系

學(xué)校的定位和生源特點(diǎn)，決定了開(kāi)放大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校截然不同，既要滿足初學(xué)者入門學(xué)歷教育需求，也要滿足成人非學(xué)歷繼續(xù)教育需求，還要滿足已取得相應(yīng)學(xué)歷的在職人員職后教育需要，這就要求必須建立多層次的課程體系。不同行業(yè)、崗位的學(xué)習(xí)需求形成了不同專業(yè)層次的課程，而對(duì)知識(shí)入門、知識(shí)深化、技能提升的需求則形成了不同培養(yǎng)層次的課程。開(kāi)放大學(xué)需要建立從證書、?？啤⒈究坪痛T士等多層次的課程體系[7]。

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生來(lái)源廣泛，可以是中專、中職、高中、高職（或?qū)？疲踔链髮W(xué)畢業(yè)生。因此，專業(yè)建設(shè)必須充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，需要為每一位學(xué)生提供適合自己，并適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的學(xué)習(xí)入口和出口。多入口、多出口的課程體系如圖1所示。

多入口是指課程設(shè)置要滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；多出口是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)證書或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證、學(xué)位證為目的，甚至可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程。

天津開(kāi)放大學(xué)秉承教育平民化的價(jià)值取向，以靈活、全納、終身為理念，積極探索具有地方特色的專業(yè)和課程體系建設(shè)，在服務(wù)天津發(fā)展戰(zhàn)略需求中辦出特色。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光