陳望忠
【摘要】新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重學(xué)生的個(gè)性化、多樣化,教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的方式授課.而分層教學(xué)的本意就在于注重學(xué)生的差異化發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的差異化提出不同的授課方法.分層教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展,符合新課改背景下的授課要求,本文從分層教學(xué)出發(fā),簡要分析分班分層教學(xué)、知識(shí)分層教學(xué)、分組分層教學(xué)這三個(gè)方面在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的效用.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效性;運(yùn)用
一、前言
對(duì)于初中學(xué)生來說,13~16歲的年紀(jì)是求知欲和思維最活躍的階段,學(xué)好初中知識(shí),可以為高中打下好基礎(chǔ).而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)未來生活中的各方面發(fā)揮著重要作用.但值得提出的是,和小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)更加抽象、理論性強(qiáng)、難度大,學(xué)生需要投入更多的精力更多的時(shí)間才能學(xué)好.面對(duì)這樣一門如此復(fù)雜的學(xué)科,不同的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間精力不同,獲取的知識(shí)量也不同,所以每名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也不同.筆者從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年,根據(jù)前人提供的教學(xué)方法結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用.
所謂分層教學(xué),最先開始于20世紀(jì)初美國,后來流行于歐美中學(xué),到了20世紀(jì)80年代開始被引進(jìn)中國,并逐漸普及開來.分層教學(xué)至今沒有統(tǒng)一的定義,但各國對(duì)它的解釋統(tǒng)歸為“教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平,采用不同方法進(jìn)行任教的一種教學(xué)方式”.新一輪課程改革下要求教師注重學(xué)生的個(gè)性化差異化發(fā)展,而分層教學(xué)推廣的本意就在于根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平使用不同的教學(xué)方法,以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到相應(yīng)的提高.從這來看,分層教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代潮流,符合新課改下的教學(xué)要求.
分層教學(xué)最初使用的模式是分班授課,隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,后人又提出了知識(shí)分層教學(xué)模式和分組分層教學(xué)模式,筆者就個(gè)人經(jīng)驗(yàn),圍繞分班分層、知識(shí)分層、分組分層教學(xué)模式這三個(gè)方面,簡要分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的效用.
二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的有效運(yùn)用
(一)班級(jí)分層教學(xué)能針對(duì)性提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平
上面已述分層教學(xué)最初在美國課堂上使用,當(dāng)時(shí)采用的分層教學(xué)模式是將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分班授課.分班作為最原始的分層教學(xué)模式,即使在發(fā)展的過程中被發(fā)現(xiàn)了種種弊端(比如因分班導(dǎo)致學(xué)生自卑,分班導(dǎo)致學(xué)生父母反對(duì)等弊端),但今人在取其精華去其糟粕之后,順應(yīng)時(shí)代不斷更新改善,班級(jí)分層教學(xué)模式依然適用.班級(jí)分層教學(xué)模式簡單來說就是分班,根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平層,不同接受能力層的學(xué)生進(jìn)行A、B、C、D班級(jí)分布,教師根據(jù)每一個(gè)班級(jí)的能力水平,制訂不同的教學(xué)方案.分班的一個(gè)有益之處在于,它根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,制訂合理的授課方案,以讓學(xué)生都能接受聽懂知識(shí).比如在初二上學(xué)期開學(xué)之時(shí),學(xué)校根據(jù)任課教師提交上來的每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低將學(xué)生分成A、B、C、D班級(jí),教師在任課時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí),可稍微加快講課進(jìn)度,添加課外知識(shí)豐富學(xué)生知識(shí)面;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí),教師可以放慢講課速度,在備課教案上添加更多的例子,以讓學(xué)生記憶深刻.
如在初二上冊(cè)《數(shù)學(xué)》第十四章14.1節(jié)“變量與函數(shù)”中,這一章節(jié)作為重點(diǎn)內(nèi)容,教師在準(zhǔn)備教案時(shí)就需要格外注重.在給接受能力水平較高的班級(jí)上課時(shí),學(xué)生接受知識(shí)能力快,消化知識(shí)的能力也快,教師可以減少例子的講解,注重理論知識(shí)的落實(shí),在課本知識(shí)已經(jīng)講授完結(jié)的情況下,給學(xué)生科普課外知識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)面.或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,提前自主學(xué)習(xí).而在給接受水平較低的班級(jí)授課時(shí),教師應(yīng)將學(xué)案設(shè)計(jì)得簡單易懂,更加地詳細(xì)解釋,增加講解變量和函數(shù)的例子,以讓學(xué)生明白什么叫變量,什么叫常量,通過反復(fù)提醒訓(xùn)練,加深學(xué)生的記憶力.
(二)知識(shí)分層教學(xué)能由淺至深地豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)
分班是分層教學(xué)最初提出的一個(gè)教學(xué)模式,分層教學(xué)在后期發(fā)展中,又衍生出了知識(shí)分層教學(xué)模式.所謂知識(shí)分層教學(xué)模式,它不需要按照學(xué)生的知識(shí)水平能力的高低和接受知識(shí)能力的高低去進(jìn)行分班,而是將所授課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的劃分,給學(xué)生授課時(shí)亦選擇由淺入深地授課,以逐漸填補(bǔ)、逐漸豐富學(xué)生的課本知識(shí)的一種教學(xué)方法.知識(shí)分層教學(xué)模式比較于分班分層教學(xué)模式,一個(gè)是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行劃分,另一個(gè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分,前者減少了學(xué)生因?yàn)榉职喽a(chǎn)生的厭惡自卑心理,更降低了學(xué)生家長的抱怨投訴心理.比如教師在給學(xué)生講授初一上冊(cè)《數(shù)學(xué)》第一章“有理數(shù)”和第二章“整式的加減”之時(shí),這兩章節(jié)是基礎(chǔ)章節(jié),為后面的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊作用,內(nèi)容比較簡單,教師可以加快進(jìn)程,而在講述第三章“一元一次方程”之時(shí),學(xué)生逐漸接受未知量,為后面的“兩元一次方程”做鋪墊,教師要詳細(xì)講述第三章節(jié),便于為后面所學(xué)做鋪墊.等到教師在講述七年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》第八章的“二元一次方程”之時(shí),教師可給學(xué)生回顧七年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》第三章節(jié)“一元一次方程”內(nèi)容,先扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),再進(jìn)行對(duì)較難知識(shí)的講解推進(jìn).
由淺至深的教學(xué)方法除了被使用在授課過程中,在考試時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生先選擇簡單的問題再選擇有難度的問題進(jìn)行答題,這樣的做法除了能讓學(xué)生在考試中拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù),更是因?yàn)槿菀椎梅謺?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信心理,在回答難題時(shí)更加積極面對(duì),保持冷靜心態(tài).知識(shí)分層教學(xué)法也不外乎如此,由簡單到較難再到很難的授課方式給了學(xué)生一個(gè)緩沖帶,簡單帶來的成就感也會(huì)讓學(xué)生更加有信心積極地面對(duì)后面的難點(diǎn)知識(shí).
(三)分組分層教學(xué)能全面綜合地提高全班學(xué)生數(shù)學(xué)水平
如果說上面提及的分班分層教學(xué)模式和知識(shí)分層教學(xué)模式是單一方向且早已被使用熟練的,那么分組分層教學(xué)模式是針對(duì)21世紀(jì)培養(yǎng)合作型人才提出的一種雙向教學(xué)模式.所謂分組分層教學(xué)模式,指的是不將學(xué)生分班級(jí),統(tǒng)一對(duì)待學(xué)生,卻又差別化對(duì)待學(xué)生,將全班學(xué)生進(jìn)行分組討論合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式.而它的雙向性體現(xiàn)在,學(xué)生通過教師授課可以獲取知識(shí);學(xué)生通過學(xué)生之間的討論也可以獲取知識(shí).在分組分層教學(xué)模式下,教師講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,將學(xué)生進(jìn)行分組討論,小組成員之間可以分享自己收獲的知識(shí),將不同的知識(shí)點(diǎn)提出來一起討論,組別之間也可以交流知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn).通過分組分層教學(xué)模式,可以極大化地促進(jìn)知識(shí)的傳播,極大化地照顧到每一位學(xué)生,更統(tǒng)一地提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.比如教師在講授完七年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》第八章“二元一次方程”之后,將學(xué)生分組討論,讓組員之間自行解決個(gè)人的疑惑,不懂的地方可以跨組詢問,最后,由每個(gè)組提出最終的大家都認(rèn)為不懂的難點(diǎn)知識(shí),教師再根據(jù)各組提出的問題,進(jìn)行講解.
分組分層教學(xué)模式更加地注重學(xué)生的合作交流能力.新課改下雖然要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,但中國課堂往往是一位教師對(duì)幾十名學(xué)生的局面,在這樣的情況下,教師不可能兼顧到每一名學(xué)生,也沒有那么多時(shí)間精力解決每一名學(xué)生提出的問題,學(xué)生之間能夠合作交流,分享知識(shí)就尤為重要.分組分層教學(xué)模式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,除此之外,更能極大化地全面提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,促進(jìn)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平平衡發(fā)展.
三、結(jié)語
分班分層教學(xué)模式、知識(shí)分層教學(xué)模式和分組分層教學(xué)模式是現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上最為通用的三種教學(xué)模式,在前人積累的經(jīng)驗(yàn)和后人的完善改進(jìn)下,這三個(gè)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重大作用.而和分班、知識(shí)分層教學(xué)模式相比,分組教學(xué)模式更加地符合當(dāng)代課堂,其能極大化地促進(jìn)全班學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平,更能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力.除此,分組分層教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍,學(xué)生通過合作討論思想的碰撞能產(chǎn)生新理論新觀點(diǎn),有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
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