張小景

【摘要】口語交際課是語文教學的一種重要課型，要加強口語交際教學的研究，有效提高學生的語言表達能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在實際教學中，要制定切實可行的教學目標，重視情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的語言情境中練習說話和表達，有效提高孩子的說話和表達能力。

【關鍵詞】口語交際；課堂教學；語言表達能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際課是語文教學中一種特殊的課型，旨在通過生活情境，引導學生表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在語文教學中的地位不容忽視，然而在實際的語文課教學中往往被忽略，得不到教師足夠的重視。因此加強口語交際課的教學研究成為我們語文教師不可推脫的責任。

一、準確定位，制定切實的教學目標

“口語交際”，就字面而言，它指兩個方面：一是口頭語言表達，二是能達到交際和交流的目的。所以在課堂上更注重的是表達和傾聽。因為只有表達清楚了，聽得明白了，才能達到交流的目的，也才能完成交際的任務。所以語文課程標準在口語交際的教學建議中明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！备鶕?jù)課標的建議，我們對口語交際課可做這樣的認識：在進行口語交際教學中要少些技巧的訓練，多作情境的創(chuàng)設，讓學生在生活情境中能大膽自信地說話，做到說話得體，表述清楚明白，且要使用普通話。

二、重視情境創(chuàng)設，注重語言表達

生活情境的創(chuàng)設已成為大多數(shù)教師上好口語交際課的不二法寶，也是教師們對這類課的共同認識。但情境的創(chuàng)設不能成為教學中的擺設，生活味要濃，情景再現(xiàn)要真實，這樣才能有效地激發(fā)學生口語的表達欲望，提高孩子的表達能力。

口語交際課值得注意的一個問題是教師雖然在課堂上想方設法地去創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生表達的欲望，但在實際操作時，往往由于情境創(chuàng)設的不到位，師生放不開，角色不到位，使情境的創(chuàng)設流于形式，不能再現(xiàn)生活的人和事，讓人感覺生活味不濃，這樣就會使學生的表達受到限制，不能很好地表達出真情實感來。如果是表演就要活靈活現(xiàn)，真情再現(xiàn)，演貓像貓，演狗像狗，大方得體，讓人如臨其境，這樣觸動學生的內心，才能產(chǎn)生表達的欲望。

如蘇教版四年級上冊第三單元的口語交際課《學會贊美》的教學時，上課教師積極地創(chuàng)設各種生活情境，讓孩子在情境中進行說話和交流。上課伊始，教師就為學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，師生互相贊美，巧妙地導入到本課的學習中來。

師：同學們今天真精神！神情專注，腰板挺直，一個個精神抖擻，表現(xiàn)真棒！

師：聽了老師的夸獎，此刻你們的心情怎樣？

生：高興、愉快，上課更有信心了。

師：老師現(xiàn)在也想高興高興，你們能不能也來夸夸我？

生：老師非常和藹可親。

生：老師講課的聲音很響亮。

生：老師的個子長得很高

…………

師：現(xiàn)在老師的心里非常高興，我今天才知道原來我有這么多的優(yōu)點。謝謝同學們的夸獎！夸獎、贊美別人，能夠使人心情愉悅，可以給人信心，給人力量，贊美可以使人與人之間的關系變得更加融洽，所以我們要學會使用贊美。

師：板書：學會贊美。

在課中教師還通過圖片展示、情境表演等多種形式再現(xiàn)生活中的場景，進行練說，有效地提高了孩子們口語交際能力。看來，情境的創(chuàng)設進行口語交際教學，已深入師心，也是進行口語交際的最有效的教學手段之一。我們在創(chuàng)設情境時要注意密切聯(lián)系生活，要創(chuàng)設真實，教師也要放得開，鼓勵學生大膽說話，自信表達。

三、多些表達訓練，少些技巧指導

在口語交際課上，教師首要的任務就是激發(fā)學生表達的欲望，積極創(chuàng)設出逼真的生活場景，讓學生有話可說，讓學生愿意表達，使學生在情境中說真話，表真情，而不必在思想教育和語言表達的技巧上下功夫。但在實際教學中有些教師會人為地進行語言技巧上的訓練，會把口語交際課上成口頭作文課，這樣使學生產(chǎn)生了畏難情緒，造成課堂上學生不敢說，不說真話。

如《學會贊美》一課的教學中，教師在師生互夸，激情導入新課后，出示了兩個文章的片斷，讓學生對比贊美別人時如何去做，怎樣表達。其中一個片斷是《小露珠》中小動物們贊美小露珠的語言，另一個片斷是《狐貍和烏鴉》中狐貍贊美烏鴉的語句。教師的初衷是想通過這兩個片斷的對比讓學生知道贊美別人要做到：態(tài)度真誠；內容真實；語言恰當。教師為了引導學生感悟到語言的恰當，還有意把小動物們贊美小露珠的語句進行了如下的調整，讓學生比較閱讀?！霸缤郏胥@石那么透明的小露珠。”“早哇，像水晶那么圓潤的小露珠?！薄霸缤?，像珍珠那么閃亮的小露珠?！边@樣的句子改過以后明顯用詞不當，學生會不假思索地說沒有課文原句好，用詞不恰當。但是這樣就能知道如何用詞恰當嗎？就能在口語交際上運用了嗎？我想這有可能是老師的一廂情愿。倒還不如讓學生仔細地品讀一下原文，感悟一下小動物們是如何抓住小露珠的特點進行贊美的，并且還運用了比喻的修辭手法，使他們贊美的語言顯得更加生動。

“態(tài)度真誠，內容真實，語言恰當”這樣的要求即使學生從規(guī)范的文本中感悟到了，但它就能轉化成口語交際的能力了？我們來想一下，有誰在和人交流時會想到這樣的一些戒律呢？我們大多想的是我怎樣說他才能聽明白，怎樣說他才能感受到我是贊美他的還是在諷刺他的，要讓我的內心感悟通過我的語言傳達給對方?？谡Z交際時做到這些就行了，也就真正完成了交流互動的目的?？谡Z交際是口頭表達的，它不但要關注到內容的問題，還要關注如何表達語氣的問題，所以說它和書面語言的表達還是有諸多的區(qū)別的。教材中這樣要求我們“結合生活中的例子，學會使用贊美語?！彼?，在激趣導入過后，不讓學生對比書面表達的規(guī)律，而能提供一些贊美的語句，讓學生讀一讀這些贊美人的語句，然后再結合具體的生活中的人和事，選擇使用贊美語，讓孩子的表達更清楚，更明白。具體的活生生的語言要比從規(guī)范的文本中提煉出的規(guī)律實用得多，這樣的教學效果會更好。

（編輯：龍賢東）